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        “師范性”與藝術(shù)師范教育淺議

        2014-08-08 04:54:49鄭權(quán)
        藝術(shù)科技 2014年5期
        關(guān)鍵詞:示范性藝術(shù)教育教育

        摘 要:藝術(shù)師范的教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的藝術(shù)學(xué)科教師,不是單純地培養(yǎng)畫家、演奏家和演唱家。保持藝術(shù)師范教育中的師范性是藝術(shù)師范教育必須嚴(yán)守的基本底線,是藝術(shù)師范最基本的任務(wù)和無(wú)可推卸的責(zé)任。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育;示范性;教師;教育

        藝術(shù)師范教育作為師范教育的一部分,隨著高校教育改革及擴(kuò)招,加之市場(chǎng)化的強(qiáng)烈沖擊,一些師范院校紛紛效仿綜合性大學(xué),培養(yǎng)目標(biāo)向多元化發(fā)展,師范院校的特點(diǎn)被淡化,這種趨勢(shì)迎合了市場(chǎng)的需求,卻忽視而藝術(shù)師范教育的“師范性”。尤其是很多人認(rèn)為專業(yè)過(guò)硬就可以勝任藝術(shù)教師的崗位,而實(shí)際上專業(yè)水平高未必能教好學(xué)生。在藝術(shù)學(xué)科獲得歷史上空前地位的今天,藝術(shù)師范教育所面臨的問(wèn)題也正在被教育界所擔(dān)心和憂慮。藝術(shù)師范教育中的師范性缺失,表現(xiàn)在學(xué)科教育的性質(zhì)不明確。缺乏對(duì)高師音樂(lè)學(xué)科教育的性質(zhì)、特征、教育過(guò)程基本規(guī)律,以及課程教育整體目標(biāo)的了解與深入認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科教育、教學(xué)目標(biāo)不明確,出現(xiàn)了音樂(lè)教育課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、教學(xué)方法陳舊、重技能教育、輕理論教育等問(wèn)題。其結(jié)果就是本科畢業(yè)生雖有較高的表演專業(yè)技能,卻由于缺乏對(duì)音樂(lè)學(xué)科教育、教學(xué)的規(guī)律的正確認(rèn)識(shí),以及對(duì)音樂(lè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科理論的學(xué)習(xí),不具備作為教師的理論綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力,多數(shù)難以勝任實(shí)施新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)下的基礎(chǔ)音樂(lè)教育和教學(xué)工作。有些學(xué)生雖然在師范院校就讀,但畢業(yè)后不一定做老師,很多考生在擇校時(shí)也會(huì)有此想法。這也從另外一方面逼迫師范院校開(kāi)設(shè)一些非師范類的課程。雖然教育部的指導(dǎo)方向是正確的,但在操作時(shí)有一部分課程比例是地方院校可以決定的,而師范院??紤]的是學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。學(xué)校設(shè)置一些非師范專業(yè),對(duì)學(xué)生就業(yè)及考研都有好處,可以拓寬就業(yè)途徑。但如果大家都向?qū)I(yè)藝術(shù)院??繑n,會(huì)減弱師范院校的意識(shí),對(duì)學(xué)生的師范性培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

        藝術(shù)師范教育具有不同于專業(yè)藝術(shù)教育的特殊性。在師范院校教育類的課程要多一些,如教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、班級(jí)管理等,這些在專業(yè)藝術(shù)院校是沒(méi)有的;而對(duì)于教師的職業(yè)教育,則要求教師具備做教師的基本技能,如普通話、“三筆字”等。而對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求不同決定了藝術(shù)師范教育課程設(shè)置的多樣化與復(fù)雜性。所謂“學(xué)高為師,身正為范”,藝術(shù)師范教育的特殊性決定了對(duì)學(xué)生思想品德修養(yǎng)等更高的要求。在知識(shí)與技能培養(yǎng)方面,在強(qiáng)化師范教育特色中,有效提高與拓展每一個(gè)未來(lái)音樂(lè)教師的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)與多種技術(shù)能力,為他們積極投身于基礎(chǔ)教育的音樂(lè)課程改革實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。一方面,要求學(xué)生具備較全面的綜合素質(zhì)與多種技術(shù)能力;另一方面,要求學(xué)生具備認(rèn)知和了解鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的開(kāi)闊視野,有效拓展綜合知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)能奏、能唱、能導(dǎo)、能講、能寫的“全能型”音樂(lè)人才。音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)把發(fā)展學(xué)生全面音樂(lè)能力擺在首位,而其中音樂(lè)能力的培養(yǎng)最重要的是重視與加強(qiáng)綜合型素質(zhì),人才培養(yǎng)的目的不是培養(yǎng)演奏家,而是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者。

        藝術(shù)師范教育更偏向于教育,偏重于基礎(chǔ)知識(shí),偏重于科學(xué)的教育方法,這并不等于不重視專業(yè)和技能的學(xué)習(xí),在音樂(lè)教育中應(yīng)注意專業(yè)學(xué)科知識(shí)的傳授與基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的啟迪相結(jié)合;注重專業(yè)深度與拓展知識(shí)廣度,尤其是能力素質(zhì)的全面提升,并為學(xué)生積極投身于基礎(chǔ)教育的音樂(lè)課程改革實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。教育部研究制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),主要有以下四個(gè)特點(diǎn):一是突出師德要求,要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范,增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,要求教師要尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,為學(xué)生提供適宜的教育,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力,要求教師要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,不斷研究,改善教育教學(xué)工作,提升專業(yè)能力。四是體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),要求教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求,不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高文化修養(yǎng),做終身學(xué)習(xí)的典范。

        教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)教師在品德、修養(yǎng)、知識(shí)和能力等方面的要求,可見(jiàn)師范教育與其他學(xué)科教育相比對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著更高層次的要求。體現(xiàn)在藝術(shù)師范教育中,更有其特殊性。也就是要看其綜合培養(yǎng)的學(xué)生能否盡快適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué),要求學(xué)生既要有廣博的知識(shí)又要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。合格的人民美術(shù)教師和培養(yǎng)具有極強(qiáng)創(chuàng)作實(shí)力的藝術(shù)家在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該是不矛盾的,培養(yǎng)教育大師與音樂(lè)大師并無(wú)不同之處。而教育大師與音樂(lè)大師是有著不同之處的,這取決于被培養(yǎng)的“對(duì)象”最終朝著哪個(gè)方向去發(fā)展,而不在于培養(yǎng)方法的不同。

        在師范音樂(lè)教育中,培養(yǎng)“教育大師”與培養(yǎng)“音樂(lè)大師”的確存在沖突,但要使藝術(shù)師范生的教學(xué)能力與專業(yè)能力共同提高,是可以找到行之有效的辦法的,以鋼琴教學(xué)為例,我國(guó)的鋼琴教學(xué)有兩大類,即個(gè)別課和數(shù)碼集體課;其中又以個(gè)別課的教學(xué)方式運(yùn)用最為普遍與廣泛,其次才是集體課。不管是鋼琴個(gè)別課教學(xué)還是數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué),當(dāng)教授一首新的鋼琴作品時(shí),首先必須了解該作品的時(shí)代背景和與其相關(guān)的鋼琴文化繼承與發(fā)展關(guān)系;然后,再根據(jù)作品訓(xùn)練技能的需要,適時(shí)將演奏藝術(shù)與其他姊妹學(xué)科知識(shí)相互融合進(jìn)行教學(xué),竭力使學(xué)生在獲得演奏技能的同時(shí),了解學(xué)科的發(fā)展歷史與彈奏作品所產(chǎn)生的前后關(guān)聯(lián)等。只有這樣,才能使學(xué)生在學(xué)以致用、舉一反三的研究性學(xué)習(xí)中,同步提升他們的教育教學(xué)能力、專業(yè)演奏能力與科學(xué)研究能力。

        無(wú)論是作為教師,還是藝術(shù)家,對(duì)于藝術(shù)教師來(lái)說(shuō)都不能將二者完全割裂開(kāi)來(lái),即使在師范教育中無(wú)法使兩方面能力完全平衡,但走上工作崗位后的藝術(shù)教師,必定要在教育技能和專業(yè)技術(shù)兩方面共同提高,才能真正在教學(xué)中起到示范作用。專業(yè)教師要及時(shí)將自己的創(chuàng)作實(shí)踐成果加以總結(jié),上升到理論的高度,運(yùn)用于研究生、本科生的教學(xué)實(shí)踐之中,沒(méi)有理論的指導(dǎo)是成就不了藝術(shù)家的,所有對(duì)于藝術(shù)師范生的教育也是如此,就是要求理論與實(shí)踐要共同進(jìn)步,所以,強(qiáng)調(diào)師范性的意義尤在如此。

        參考文獻(xiàn):

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        作者簡(jiǎn)介:鄭權(quán)(1968—),男,碩士,長(zhǎng)春特殊教育師范學(xué)校教師,研究方向:音樂(lè)教育。

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