張 梅

(南京森林警察學院 警務管理系， 江蘇 南京 210023)

建構主義學習理論應用于警務英語口語教學的探索

張 梅

(南京森林警察學院 警務管理系， 江蘇 南京 210023)

通過對建構主義學習理論在警務英語教學中的應用研究，探索提高警察院校警務英語口語水平的教學方法。研究發(fā)現(xiàn)在實際警務英語口語教學中，建構主義方法能夠激發(fā)學生的口語學習興趣，促使學生積極主動地參與口語練習和交際。

英語教學；建構主義學習理論；警務英語；口語教學

0 引言

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它強調學習者的學習過程是在一定情境中通過與環(huán)境的相互作用和參與者的協(xié)作主動構建知識的過程，在這個過程中學習者不是消極被動地接受知識，而是積極主動地建構知識。筆者長期使用多媒體進行警務英語教學，發(fā)現(xiàn)教師過多依賴多媒體，忽視了學生才是學習主體建構主義學習理論強調以學生為主體，強調學生對知識的主動構建，提倡體驗式學習。在警務英語口語教學中，建構主義學習理論教學法要求學生積極參與口語實踐，根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，構建新概念，準確得體表達觀點和想法，提高口語表達能力。因此，建構主義學習理論對于警務英語口語教學有著深刻地啟示，對于培養(yǎng)有外語素質的警院學員有一定的指導作用。

1 建構主義學習理論研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

上個世紀八十年代是建構主義學習理論的起源階段，該理論是Piaget認知理論的發(fā)展，強調學習過程是建構新知識的過程[1]。九十年代初是該理論的完善發(fā)展階段，很多學者紛紛發(fā)表文章，大力發(fā)展和完善建構主義學習理論。Hartman提出了支架式教學的教學模式[2]，Bransford等學者提出了拋錨式教學模式，包括創(chuàng)設情境、設定問題、學生自主學習、協(xié)作學習、效果評價等環(huán)節(jié)[3]。Von Glasersfeld發(fā)表專著《教育中的建構主義》來闡述激進建構主義的觀點：學習者的知識和能力不是被動獲得的，而是在其原有的知識經(jīng)驗基礎上主動構建的[4]。這些學術著作從不同的角度完善發(fā)展了建構主義學習理論，該理論成為教育領域的主導理論。20世紀90年代晚期和本世紀初，很多國家對建構主義學習理論進行了創(chuàng)新與應用。在美國，《國家科學教育標準》把建構主義理論作為教學指導原則；在德國，基爾大學的R. Duit博士主張在建構主義學習理論的指導下進行教育教學改革；在英國，建構主義學習理論一直受到利茲大學科學教育研究中心的關注；在新西蘭，學校教科書也根據(jù)建構主義學習理論進行編寫；其他許多國家也建立了基于建構主義理論的教學改革評估體系。

1.2 國內研究現(xiàn)狀

我國對于建構主義學習理論的認識和研究起步較晚，從張建偉和陳琦于1996年發(fā)表《從認知主義到建構主義》一文開始，學術界對建構主義學習理論進行探討，開始了相關研究。何克抗1998年在《學科教育》發(fā)表系列文章《建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》(一、二、三、四)來詳細介紹建構主義學習理論[5]。在1998到1999兩年的時間里，很多學者紛紛撰寫文章探討建構主義學習理論對教學的作用，把理論和實踐結合起來，加入探索和研究的潮流。例如，1998年，高文發(fā)表《建構主義學習的評價》[6]，1999年，鐘志賢發(fā)表《我們離建構主義有多遠》[7]等，掀起了一陣研究該理論的高潮。伴隨著時間的推移，建構主義學習理論在英語教學中得到廣泛深刻的應用，取得了豐富的成果。從2000年到現(xiàn)在，更多更深入地探索和研究也在英語教學各個領域展開證明了這種理論的魅力和價值。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

實驗對象為南京森林警察學院11級治安和偵察專業(yè)8個平行班。實驗組包括治安和偵察專業(yè)各兩個班(治安1、3班和偵察2、4班)，共156人；對照組也包括治安和偵察專業(yè)各兩個班(偵察1、3班和治安2、4班)，共158人。兩組對象實驗前測差異不具有顯著性P>0.05，可以認為兩組英語基礎和口語建構能力基本相同。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

檢索、搜集文獻100余篇，查閱了近20年中外相關理論的專著和論文，并對文獻認真仔細閱讀，進行分析和總結，用以指導本次實驗。

2.2.2 專家訪談法

為確定研究實驗方法，本人就優(yōu)秀口語課標準、如何加強警務口語訓練、建構主義口語教學課堂模式等方面的問題請教了英語教學專家和有多年經(jīng)驗的同行。

2.2.3 問卷調查法

為確定具體實驗研究方法，從而確定實驗結果的科學性和有效性，用“學生英語口語學習”問卷調查，從學生的學習動機、自信度、堅持度、學習策略、社交策略五個方面來收集學生學習口語的狀況，問卷回收率100%。

2.2.4 實驗法

實驗時間：2012年2月至2012年5月，12周，48課時。實驗過程如下：首先，教師課前準備。準備與課本內容相關的真實情境的材料，選用適合學生的水平并且能夠吸引學生引起學生表達愿望的材料，這些視頻資料包括電影電視節(jié)目和新聞廣播。其次，把建構主義學習理論應用于警務英語口語課堂教學。1)教師把準備好的視頻材料播放兩遍，讓學生在真實情境中感受和體驗。要求學生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)自己已有知識和經(jīng)驗來構建出答案；學生之間互相對話進行協(xié)作學習；教師隨時給予指導和引導，避免課堂變成無目的的自由漫談，最后教師進行學習效果評價，給予肯定和點撥，增強學生的學習信心，解除學生遇到的困惑。這是建構主義學習理論之拋錨式教學模式在警務英語口語課堂中的應用。2)教師幫助學生構建對話。在學生復述對話或進行表演展示或相互對話協(xié)作學習時，教師列出關鍵詞，給學生搭建知識概念框架，請學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來構建新知識，對單詞進行重新組合，說出語法結構合理且有意義的完整句子。這是建構主義學習理論之支架式教學模式在警務英語口語課堂中的應用。3)鼓勵學生根據(jù)真實情境的視頻資料，進行模擬對話，或者模擬旁白，這樣學生掌握了教學目標要求的語言知識。在類似的情境下，這些語言知識在腦中再現(xiàn)，流暢地自如地表達出來。這是建構主義學習理論之隨機通達教學模式在警務英語口語課堂中的應用。最后，基于警察院校特點，警院學生對老師有敬畏感。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

實驗前后分別在實驗組和對照組進行了測試，并對測試成績做了統(tǒng)計分析。

3 結果與分析

實驗結束后，就以下幾個方面對實驗組和對照組進行測試：Reading words；Reading sentences；Giving responses；Answering questions；Free talk。

下表中數(shù)字1指的是對照組，數(shù)字2指的是實驗組。從表1中可以看出，在研究之前，兩個組的英語口語水平幾乎處于同樣水平。表2中看出，經(jīng)過一個學期建構主義課堂的教學，實驗組學生的警務英語口語能力提高很快，其差異具有顯著性P<0.05。實驗前，實驗組的總分比對照組低了0.4分，實驗后，實驗組比對照組高了4.8分。

實驗前兩組英語口語水平相同情況，實驗后出現(xiàn)實驗組的警務英語口語水平高于對照組，主要有以下幾個原因：一方面，從試卷的第一部分(Reading words)和第二部分(Reading sentences)測試結果分析發(fā)現(xiàn)，兩個組提高都不是很大，原因是學生受學習發(fā)展的生理因素影響，在語音方面已經(jīng)無法取得突破性的提高，而在語調方面還能取得一些進步。實驗組在教師創(chuàng)設的真實環(huán)境里進行警務英語口語訓練，所以雖有生理因素影響，

表1 實驗前實驗班和對照組測試得分情況

表2 實驗后測試得分情況及提高率

仍然能在語音語調上取得小進步。另一方面，第三部分(Giving responses)，實驗組對限定情境做出快速反應，回答流暢，用詞準確到位，得分較高。第四部分(Answering questions)，對照組僅取得較小的進步，實驗組學生取得較大的進步。第五部分(Free talk)，實驗組的學生取得的進步更大，分數(shù)比對照組高，具有顯著性差異。這三個部分考察的是學生構建創(chuàng)新語言的能力，美國教育家Dale曾指出學習者對于自己讀到的和聽到的東西，記住的很少，占20%，但是對自己說出的一切能記住絕大部分，達到90%[8]。建構主義學習理論應用于警務英語口語課堂，要求學生自主學習、加工處理各種大腦接收的信息，把概念說出來，從而提高其建構語言的能力、思辨能力和口頭表達能力，所以建構主義理論能夠為實驗組提供一個更好的學習警務英語口語的環(huán)境，這種環(huán)境為學生提高了警務英語口語奠定了堅實的基礎。

綜上所述，通過把建構主義學習理論應用于警務英語口語教學實驗，提高了實驗組的警務英語口語能力。出現(xiàn)了下列結果：一、利用真實情境視頻，引起了學生用英語來交談警察事務興趣，課堂上他們變得非?；钴S；二、課堂上他們必須分析處理各種信息，引起他們的學習動機，動機越強，學生就越能有效地去練習警務英語口語；三、學生的思維變得活躍，警務英語口語的流暢度和準確度明顯提高。

4 小結

本文通過把建構主義理論用于警務英語口語課堂的教學的應用研究，實驗結果發(fā)現(xiàn)：建構主義學習理論的教學方法能夠調動警院學生練習警務英語口語學習的主觀能動性，激發(fā)他們自主學習的意識，調動他們進行創(chuàng)造性地學習和思考，使他們能夠掌握獨立解決問題的能力和進行批判性思維的技能，收到了顯著的教學效果。利用建構主義學習理論使實驗學生警務英語口語成績提高顯著。該實驗研究為警察院校為提高學生警務英語口語教學找到了建設性的新視角，建議警察院校在警務英語口語教學上采用建構主義學習理論方法，努力提高學生的警務英語口語水平。

[1] 張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996(4)：75-82.

[2] Hartman H. Scaffolding & Cooperative Learning: Human Learning and Instruction [M]. New York: City College of City University of New York, 2002.

[3] Bransford J D, Sherwood R D, Hasselbring T S,et al. Anchored Instruction: Why We Need It and How Technology Can Help [M]. New York: Erlbaum Associates,1990.

[4] Von Glasersfeld E. Constructivism in Education [M]. New York: Lawrence Erlbaum Associates, 1995.

[5] 何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].學科教育，1998(3)：29-31.

[6] 高文.建構主義學習的評價[J].外國教育資料，1998(2)：24-29.

[7] 鐘志賢.我們離建構主義有多遠[J].電化教育研究，1999(5)：8-11.

[8] Dale E. Audio-Visual Methodsin Teaching[M]. New York:Holt,Rinehart &Winston,1969.

[責任編輯：李 強]

2014-06-28

張梅(1966-)，女，江蘇邳州人，講師，碩士，主要從事英語教學與翻譯方面的研究。Email: 553115900@qq.com

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