孫 暢

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，重慶 400067)

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的探索性研究

孫 暢

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，重慶 400067)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)方法是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段改革的重要內(nèi)容，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必然。文中闡述了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵和意義，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的過程和方法進(jìn)行了分析。以完全信息靜態(tài)博弈實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，并明確指出經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

目前我國高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在側(cè)重理論闡述，忽視理論應(yīng)用；側(cè)重教師講授，忽視學(xué)生參與等問題，使學(xué)生在走出校門之前很少有機(jī)會(huì)將經(jīng)濟(jì)理論和應(yīng)用很好地結(jié)合起來。

開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，可以改變經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要以課堂講授為主的單一教學(xué)模式，使理論知識(shí)動(dòng)態(tài)化、具體化、過程化，使學(xué)生真實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解和融會(huì)貫通，提高解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)主動(dòng)創(chuàng)新精神，有效提高學(xué)生參與競爭的實(shí)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，是我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方式改革與創(chuàng)新的重要途徑之一。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動(dòng)、簡短的游戲(不僅僅是游戲)[1]。由教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)特定場景，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的模擬使學(xué)生置身其中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并通過參與者和觀測者的雙重身份，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的過程及方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟、分析數(shù)據(jù)和報(bào)告結(jié)果等環(huán)節(jié)。具體來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，需要確定研究的經(jīng)濟(jì)問題，依據(jù)問題創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)條件。這個(gè)過程需要確定實(shí)驗(yàn)條件的一些基本要素，并且選擇和確定哪些因素應(yīng)作為需要處理的因素，哪些因素會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何對(duì)其進(jìn)行控制等[2]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，準(zhǔn)備“實(shí)驗(yàn)說明”，使學(xué)生能夠充分理解實(shí)驗(yàn)的目的、條件和操作的具體過程。為了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)先進(jìn)行測試性實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)測試的結(jié)果改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)說明。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是真實(shí)的人，需要驗(yàn)證的是行為命題，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中最大的困難就是觀察和對(duì)付真實(shí)的人。這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)模型假設(shè)的同質(zhì)的、抽象的“經(jīng)濟(jì)人”被真實(shí)的人所替代，而且每個(gè)人在情緒、偏好、習(xí)慣、智力等方面都存在差異，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用有別于物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的主要包括模擬和仿真、比較和評(píng)估、行為分析和心理研究三種方法[3]。

2.1 模擬和仿真

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不能刻意復(fù)制出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環(huán)境，以便學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中觀察人們不確定價(jià)值觀及其與環(huán)境之間的相互作用。還可以通過一些仿真技巧來提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和可重復(fù)性。一是采取“隨機(jī)化”方法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)角色的分配隨機(jī)產(chǎn)生；二是保密實(shí)驗(yàn)意圖，十分小心地講解實(shí)驗(yàn)，不出現(xiàn)暗示性術(shù)語，以防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)行為對(duì)錯(cuò)已有判斷；三是使用“價(jià)值誘導(dǎo)理論”，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮被指定實(shí)驗(yàn)角色的特性，使其個(gè)人先天的特性盡可能與實(shí)驗(yàn)無關(guān)。

2.2 比較與評(píng)估

采取獨(dú)立變動(dòng)自變量的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)關(guān)系到兩個(gè)或兩個(gè)以上變量時(shí)，容易出現(xiàn)變量之間的混合作用，因此實(shí)驗(yàn)中應(yīng)獨(dú)立變動(dòng)每個(gè)自變量，獲得每個(gè)自變量對(duì)因變量作用的最確切的數(shù)據(jù)，為比較和評(píng)估提供非偶發(fā)事件資料。評(píng)估結(jié)論建立在概率分布基礎(chǔ)上?，F(xiàn)實(shí)生活中的人并不始終處于理性狀態(tài)，非理性就會(huì)使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)概率分布狀態(tài)。所以，評(píng)估出的結(jié)論不可能按照形式邏輯的模式只存在真或偽兩種結(jié)果，而是用結(jié)論與其概率密度的乘積來表示。

2.3 行為分析和心理研究

經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)是把人作為被實(shí)驗(yàn)者，驗(yàn)證的是人的行為命題，需要借助行為和心理分析的方法。一是運(yùn)用行為理論來完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如，針對(duì)行為人對(duì)重復(fù)行為的厭煩心理，將實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制在一小時(shí)內(nèi)。二是運(yùn)用行為理論解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果[4]。由于學(xué)生的行為是理性與非理性的統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)與理論預(yù)期出現(xiàn)差異，需要運(yùn)用行為理論對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)

本文以“完全信息靜態(tài)博弈”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索?！扒敉嚼Ь场笔峭耆畔㈧o態(tài)博弈的典型案例。1950年，數(shù)學(xué)家塔克在給一些心理學(xué)家作講演時(shí)應(yīng)用這個(gè)故事將當(dāng)時(shí)專家們正在研究的一類博弈論問題作了形象化的解釋，從此，類似的博弈問題便有了“囚徒困境”這個(gè)專門名稱?！扒敉嚼Ь场苯沂玖藗€(gè)人理性和社會(huì)理性之間的沖突，行為人之間的合作程度取決于收益大小與重復(fù)次數(shù)，我們將在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中再現(xiàn)這些情境。

3.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一副剔除掉花牌(即指剩下數(shù)字牌)的撲克牌；按參與人數(shù)打印的收益記錄表和戰(zhàn)略組合統(tǒng)計(jì)表，每人一份，收益記錄表如表1所示。

表1 收益記錄表

本實(shí)驗(yàn)可在一般教室進(jìn)行，也可在專門的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。如果只能在教室進(jìn)行，最好把教室分成前后或左右兩半，中間預(yù)留一定空間。

3.2 實(shí)驗(yàn)組織

將班級(jí)學(xué)生分成A、B兩大組，形成兩排相對(duì)而坐，并把歸類好的紅牌和黑牌各一張發(fā)給參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。同時(shí)，為A、B兩組學(xué)生編號(hào)分別為A1，A2，…與B1，B2，…一一對(duì)應(yīng)，每個(gè)小組內(nèi)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生互為對(duì)手。每名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的目的是在實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)盡可能多賺利益。

實(shí)驗(yàn)規(guī)則關(guān)鍵是看紙牌的顏色，數(shù)字并不重要。同一小組內(nèi)，要求每名學(xué)生都要遵守以下相同的規(guī)則：如果學(xué)生A、學(xué)生B兩個(gè)選擇的都是紅牌，他們都將獲得5元的收益；如果學(xué)生A、學(xué)生B兩個(gè)選擇的都是黑牌，他們都將獲得6元的收益；如果學(xué)生A選擇的是黑牌、學(xué)生B選擇的是紅牌，那么，學(xué)生A將獲得0元收益，學(xué)生B將獲得11元收益；如果學(xué)生A選擇的是紅牌、學(xué)生B選擇的是黑牌，那么，學(xué)生A將獲得11元收益，學(xué)生B將獲得0元收益。每名參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不能和對(duì)手交流關(guān)于出牌的任何問題；出牌前不能讓對(duì)方看到自己準(zhǔn)備要出的牌的顏色。

3.3 實(shí)驗(yàn)運(yùn)行

在每一輪出牌開始前，必須詢問學(xué)生是否已清楚了解出牌的收益規(guī)則，在得到肯定回答后才可以宣布本輪出牌開始。在學(xué)生考慮2 min后向?qū)κ至脸鲎约核x擇的紙牌。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)規(guī)則得出自己的收益，在收益記錄表上記錄個(gè)人收益。

重新按照隨機(jī)原則指定兩組學(xué)生形成新的組合(和上一次的組合不能相同)，然后進(jìn)行第2輪、第3輪實(shí)驗(yàn)，并在收益記錄表上記錄收益。

改變實(shí)驗(yàn)規(guī)則：如果學(xué)生A、學(xué)生B兩個(gè)選擇的都是紅牌，他們都將獲得5元的收益；如果學(xué)生A、學(xué)生B兩個(gè)選擇的都是黑牌，他們都將獲得11元的收益；如果學(xué)生A選擇的是黑牌、學(xué)生B選擇的是紅牌，那么，學(xué)生A將獲得0元收益，學(xué)生B將獲得16元收益；如果學(xué)生A選擇的是紅牌、學(xué)生B選擇的是黑牌，那么，學(xué)生A將獲得16元收益，學(xué)生B將獲得0元收益。改變規(guī)則后再進(jìn)行3輪實(shí)驗(yàn)，并在收益記錄表上記錄收益。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)生6輪實(shí)驗(yàn)中每一戰(zhàn)略組合的選擇次數(shù)，填寫表2。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別請(qǐng)前3輪實(shí)驗(yàn)中選擇出紅牌和黑牌的學(xué)生說明選擇理由，再請(qǐng)后3輪實(shí)驗(yàn)中選擇出紅牌和黑牌的學(xué)生說明選擇理由，啟發(fā)學(xué)生思考為什么后3輪收益發(fā)生變化后選擇的情況會(huì)出現(xiàn)差異？是什么導(dǎo)致了合作的出現(xiàn)？

表2 戰(zhàn)略組合統(tǒng)計(jì)表

一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是前3輪大部分學(xué)生選擇(紅，紅)戰(zhàn)略組合，而在后3輪中則有很多學(xué)生選擇(黑，黑)戰(zhàn)略組合。實(shí)驗(yàn)中收益的調(diào)整加大了對(duì)合作的激勵(lì)，促使學(xué)生思考產(chǎn)生合作的條件，也使學(xué)生思考在合作中存在欺騙的可能性及懲罰機(jī)制，多次重復(fù)博弈也使說謊者有機(jī)會(huì)受到懲罰。實(shí)驗(yàn)過程中，不使用收益矩陣表述得分規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)有效簡明的表述形式。博弈結(jié)束后的討論和學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)博弈理論的理解。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

4.1 注重實(shí)驗(yàn)過程與程序

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，不僅要注重實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟和實(shí)驗(yàn)的最終完成，還要注重實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)的后期評(píng)估。將課前準(zhǔn)備、課中控制、課后總結(jié)聯(lián)系起來[5]，做到理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

1)課前準(zhǔn)備。一是實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)理論和相關(guān)資料(或道具)的準(zhǔn)備，通過導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和典型案例，引出所要實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和問題，使學(xué)生明確該次實(shí)驗(yàn)的目的；二是準(zhǔn)備一些熱身練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的掌握程度和對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的理解程度。

2)課中控制。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是以學(xué)生在模擬市場中自由交易的方式進(jìn)行，并以此得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，實(shí)驗(yàn)過程中秩序的維護(hù)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的控制對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)效果至關(guān)重要。教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的每一環(huán)節(jié)中及時(shí)提醒學(xué)生完成自己的任務(wù)，為整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程營造一個(gè)規(guī)范有序的氛圍和環(huán)境。

3)課后總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的感受和理論聯(lián)系起來，使學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和分析方法的理解和掌握。否則，學(xué)生可能由于沉浸在實(shí)驗(yàn)的興奮中，過于關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身而忽略了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?shí)驗(yàn)總結(jié)最好采用討論方式，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，并解釋這些規(guī)律，教師可以列舉各種理由支持或反對(duì)學(xué)生的解釋，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的結(jié)論。

4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡短明了[6]

實(shí)驗(yàn)時(shí)間應(yīng)控制在1 h內(nèi)完成。較短的時(shí)間容易使學(xué)生的大腦處于高度興奮集中的狀態(tài)，又不至于疲勞。實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)興趣，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.3 選擇適當(dāng)?shù)膱?bào)酬激勵(lì)形式[7]

為了在實(shí)驗(yàn)中形成受控的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膱?bào)酬激勵(lì)是必不可少的。支付報(bào)酬的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生真實(shí)地投入實(shí)驗(yàn)，更好地模擬真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下參與者的決策行為，減少學(xué)生行為的變異性，降低甚至排除隨機(jī)行為帶來的干擾[8]，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可靠?？紤]教學(xué)的具體情況，可以使用學(xué)分、成績、表彰、虛擬等級(jí)、虛擬職位等作為實(shí)驗(yàn)報(bào)酬的支付手段。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，還可以在教學(xué)中增添一定的競爭意識(shí)。

4.4 實(shí)驗(yàn)信息無偏化

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書是具體指導(dǎo)學(xué)生如何參加實(shí)驗(yàn)的文件，應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)的重要信息，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)制度、學(xué)生可能采取的行動(dòng)等。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫和宣讀要做到正確、明確及易于理解，如果不遵循邏輯規(guī)范，就有可能引起歧義，而學(xué)生的錯(cuò)誤理解必然會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)失真。實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能給學(xué)生任何暗示，即不使學(xué)生感覺到某種行為是正確的或被預(yù)期的[9]。因?yàn)?，即使微小的、無意的暗示，也可能影響學(xué)生的決策，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5 結(jié)束語

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，將學(xué)生置身于模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中并要求其做出決策，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的感性認(rèn)識(shí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。教師在教學(xué)過程中通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法演繹經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的趣味性、兼容性和應(yīng)用性，也是展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科魅力的有效方式。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的探索性研究為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段及教學(xué)方式改革提供了有益的參考。

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Exploratory Research on the Design of Economic Experiment

SUN Chang

(Economic and Management Experiment Teaching Center, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China)

Experiment teaching is an important content in the teaching model reform ofeconomicsand offering the course ofeconomicsexperimenthas become an inevitable choice. This paper describes the connotation and significance ofeconomicsexperiment, and analyzes the process and method of the design of economic experiment. After that, taking static game of complete information for example, we explore the design of economic experiment and point out some problems which needing attention in the design of economic experiment

economic experiment; experiment teaching; experimental design; teaching reform

2013-08-15；修改日期：2013-12-13

2013年重慶工商大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(130251)。

孫 暢(1983-)，女，碩士，講師，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

G642

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2014.04.060