陳 靜，王穎慧

（集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生評(píng)教有效性研究
——基于集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院的調(diào)查

陳 靜，王穎慧

（集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教的看法的調(diào)查與分析顯示：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都認(rèn)同學(xué)生評(píng)教的積極作用，認(rèn)可學(xué)生評(píng)教存在的必要性。在學(xué)生的個(gè)人背景因素中，年級(jí)變量以及年級(jí)和學(xué)科背景的交互作用變量，均對(duì)學(xué)生形成“學(xué)生評(píng)教不能客觀全面反映教師教學(xué)質(zhì)量高低”的認(rèn)識(shí)有顯著影響。大部分學(xué)生對(duì)待學(xué)生評(píng)教的態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，并會(huì)受到性別因素的影響。

學(xué)生評(píng)教；有效性；獨(dú)立學(xué)院

學(xué)生評(píng)教即學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是目前國(guó)內(nèi)外大學(xué)普遍采用的監(jiān)控、改善教學(xué)質(zhì)量的手段。許多學(xué)者肯定了學(xué)生評(píng)教的重要性，認(rèn)為學(xué)生評(píng)教具有一定的積極作用，能夠使院系管理人員全面掌控教學(xué)動(dòng)態(tài)、監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，促使教師改進(jìn)教學(xué)方式、提高自身的教學(xué)水平，并且使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一種參與感，加強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。但是也有個(gè)別研究者認(rèn)為學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中不能客觀公正地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是存在著任性、報(bào)復(fù)心理，因此學(xué)生評(píng)教的結(jié)果并不可信。[1][2]目前已有的關(guān)于學(xué)生評(píng)教的研究多集中于普通全日制高校，[3][4][5]專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的研究較少。獨(dú)立學(xué)院依托母體大學(xué)辦學(xué)，具有和普通高校不同的性質(zhì)和特點(diǎn)。那么，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生究竟是如何看待學(xué)生評(píng)教這一活動(dòng)的？哪些因素影響了學(xué)生對(duì)待學(xué)生評(píng)教的態(tài)度？他們?cè)谠u(píng)教過(guò)程中做出的評(píng)價(jià)是否真實(shí)可靠？為了探討以上問(wèn)題，本研究根據(jù)已有研究文獻(xiàn)和對(duì)學(xué)生的訪談來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，考察獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教及其作用的看法和認(rèn)識(shí)以及學(xué)生對(duì)待評(píng)教的態(tài)度，并探討學(xué)生的個(gè)人背景因素是否會(huì)影響學(xué)生評(píng)教的有效性。

一、研究方法

（一）研究工具

本研究主要關(guān)注以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生如何看待學(xué)生評(píng)教；（2）個(gè)人背景因素如何影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的看法和態(tài)度。

根據(jù)研究的問(wèn)題，本研究選取了10名不同背景的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)學(xué)生評(píng)教的看法，再綜合已有文獻(xiàn)和訪談?dòng)涗浘幹屏岁P(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生評(píng)教態(tài)度和行為的問(wèn)卷。問(wèn)卷主要內(nèi)容如下：

1.學(xué)生個(gè)人背景情況：性別（男、女）、年級(jí)（大二、大三、大四）、學(xué)科背景（文科、理工科）。

2.學(xué)生對(duì)評(píng)教地位和作用的認(rèn)識(shí)：學(xué)生評(píng)教是一種讓學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)和反映教師教學(xué)效果的途徑；學(xué)生評(píng)教可以促使教師改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生應(yīng)該自己去適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格，因此學(xué)生評(píng)教沒(méi)有必要；學(xué)生評(píng)教不能如實(shí)的反映學(xué)生對(duì)教師的看法，流于形式；學(xué)生評(píng)教不能客觀全面的反映教師教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.學(xué)生對(duì)待評(píng)教的態(tài)度：認(rèn)真對(duì)待，如實(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)；敷衍了事，基本都給高分或好的評(píng)價(jià)；由同學(xué)代為評(píng)價(jià)或直接抄同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果；對(duì)部分教師報(bào)復(fù)性的給低分；經(jīng)常忘記做評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷主要采用李克特（Likert）的五點(diǎn)量表自陳法，量表由一組陳述組成，每一陳述有五種回答，用1～5分別表示：1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“一般/中立”，4表示“同意”，5表示“非常同意”，由受測(cè)者根據(jù)自己的態(tài)度進(jìn)行選擇，最后計(jì)算加總得分。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究選取了筆者所在的集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，涉及17個(gè)專業(yè)（財(cái)政、法學(xué)、國(guó)貿(mào)、海商、環(huán)藝、會(huì)計(jì)、商務(wù)、社體、中文、車輛、機(jī)械、工程、航海、計(jì)算、食工、物流、數(shù)學(xué)），回收的有效問(wèn)卷為433份，有效率86.6%。由于進(jìn)行調(diào)查時(shí)大一學(xué)生尚未進(jìn)行過(guò)學(xué)生評(píng)教，因此本研究?jī)H選取了大二、大三和大四的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

本研究使用SPSS16.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教地位和作用的認(rèn)識(shí)

為了考察獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了5個(gè)題項(xiàng)。學(xué)生在這些題項(xiàng)上的描述統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

從表1中可以看出，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都認(rèn)同學(xué)生評(píng)教是一種讓學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)和反映教師教學(xué)效果的途徑 （平均得分3.85），并認(rèn)為學(xué)生評(píng)教可以促使教師改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量（平均得分3.70），同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)生評(píng)教不能如實(shí)的反映學(xué)生對(duì)教師的看法，流于形式（平均得分3.41），不能客觀全面的反映教師教學(xué)質(zhì)量的高低（平均得分3.57）。在學(xué)生評(píng)教沒(méi)有存在必要這一題項(xiàng)上平均得分僅有2.73分（低于3分），說(shuō)明盡管學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評(píng)教存在著一些問(wèn)題和不足，他們?nèi)匀挥X(jué)得學(xué)生評(píng)教有其存在的必要性。

表1：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教地位和作用的認(rèn)識(shí)

（二）個(gè)人背景因素對(duì)學(xué)生評(píng)教認(rèn)識(shí)的影響

由于學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科背景等個(gè)人背景因素并不是單獨(dú)地產(chǎn)生效應(yīng)，而是存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的交互作用，所以筆者利用多元方差分析根據(jù)Wilks'Lambda值法考察了各項(xiàng)個(gè)人背景變量及其交互作用如何影響學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)。結(jié)果見(jiàn)表2所示。

表2：個(gè)人背景因素對(duì)學(xué)生評(píng)教認(rèn)識(shí)影響的多元方差分析

從表2中可以看出，個(gè)人背景因素中的年級(jí)變量，以及年級(jí)和學(xué)科背景的交互作用變量，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)有顯著影響（顯著性＜0.05）。因此接下來(lái)對(duì)年級(jí)變量以及年級(jí)和學(xué)科背景的交互作用變量進(jìn)行組間效果檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3：個(gè)人背景變量的組間效果檢驗(yàn)

從表3中可以看出，年級(jí)變量和年級(jí)與學(xué)科背景的交互作用變量均對(duì)學(xué)生形成“學(xué)生評(píng)教不能客觀全面反映教師教學(xué)質(zhì)量高低”的認(rèn)識(shí)有顯著影響（顯著性＜0.05）。

為了進(jìn)一步探討不同年級(jí)變量對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生“學(xué)生評(píng)教不能客觀全面反映教師教學(xué)質(zhì)量高低”的認(rèn)識(shí)影響程度的大小，筆者利用Scheffe法進(jìn)行事后比較檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

從表4中可以看出，不同年級(jí)變量對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生“學(xué)生評(píng)教不能客觀全面反映教師教學(xué)質(zhì)量高低”的認(rèn)識(shí)的影響程度的大小均沒(méi)有顯著差異。

表4：Scheffe法事后比較檢驗(yàn)結(jié)果

（三）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教的態(tài)度

在接受調(diào)查的學(xué)生中，有72.8%的學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真對(duì)待評(píng)教，如實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，22.4%的學(xué)生表示會(huì)敷衍了事，基本都給老師好的評(píng)價(jià)，另外分別有1.4%、1%和2.4%的學(xué)生選擇由同學(xué)代為評(píng)價(jià)或抄同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果、對(duì)部分教師報(bào)復(fù)性地給低分和經(jīng)常忘記要評(píng)教。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)待評(píng)教的態(tài)度都是比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的。

使用單因素方差分析考察個(gè)人背景因素對(duì)學(xué)生評(píng)教態(tài)度的影響，可以發(fā)現(xiàn)性別因素對(duì)學(xué)生評(píng)教態(tài)度有顯著影響（顯著性＜0.05），如表5所示。

表5：個(gè)人背景因素對(duì)學(xué)生評(píng)教態(tài)度影響的單因素方差分析

以上問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果從對(duì)學(xué)生的訪談中也能得到驗(yàn)證。受訪的學(xué)生大都表示能夠理解學(xué)生評(píng)教的重要性和意義，并且認(rèn)為師生座談會(huì)和匿名反應(yīng)教學(xué)意見(jiàn)這兩種手段具有比較好的效果。不過(guò)也有學(xué)生反映不知道學(xué)生評(píng)教對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生哪些影響，某學(xué)生就表示：“大一的時(shí)候積極性比較大，現(xiàn)在不知道這些讓老師有什么改變，逐漸的就降低了積極性。”也有學(xué)生反映：“我一開(kāi)始對(duì)網(wǎng)上教學(xué)測(cè)評(píng)很重視，會(huì)根據(jù)每一條認(rèn)真去打分，但是也不知道老師是不是會(huì)去看，后來(lái)慢慢的就不太重視了?！苯處煂?duì)待學(xué)生評(píng)教的不良態(tài)度也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，某學(xué)生在訪談時(shí)就提到：“有一個(gè)老師是逐條對(duì)我們提出的意見(jiàn)進(jìn)行反駁，引經(jīng)據(jù)典的表示我們提出的問(wèn)題其實(shí)不是問(wèn)題，最后搞得我們覺(jué)得這個(gè)老師很奇怪，明明是他自己讓我們提出對(duì)他的看法，卻又來(lái)反駁我們?！睆倪@些學(xué)生的話語(yǔ)中我們可以發(fā)現(xiàn)，僅僅宣傳和強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教的重要性是不夠的，還應(yīng)當(dāng)做好制度保障，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)教的積極性，從而使學(xué)生評(píng)教的結(jié)果更為真實(shí)有效。

三、結(jié)論

從上述分析中，我們可以得出以下結(jié)論：

首先，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評(píng)教是一種讓學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)和反映教師教學(xué)效果的途徑，通過(guò)學(xué)生評(píng)教可以促使教師改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也認(rèn)為學(xué)生評(píng)教存在著一些問(wèn)題和不足，比如不能如實(shí)的反映學(xué)生對(duì)教師的看法，流于形式，不能客觀全面的反映教師教學(xué)質(zhì)量的高低等等，不過(guò)他們還是認(rèn)為學(xué)生評(píng)教有存在的必要。

其次，從個(gè)人背景因素來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的年級(jí)因素以及年級(jí)和學(xué)科背景的交互作用因素均會(huì)對(duì)學(xué)生形成 “學(xué)生評(píng)教不能客觀全面反映教師教學(xué)質(zhì)量高低”的認(rèn)識(shí)有顯著影響。不過(guò)從具體的年級(jí)來(lái)看，不論大二、大三還是大四，對(duì)學(xué)生這一認(rèn)識(shí)的影響程度大小均沒(méi)有顯著差異。

再次，大部分學(xué)生對(duì)待評(píng)教的態(tài)度都是比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的。從個(gè)人背景因素來(lái)看，性別因素對(duì)學(xué)生評(píng)教的態(tài)度具有顯著影響。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大都認(rèn)可學(xué)生評(píng)教的必要性并且能夠認(rèn)真對(duì)待評(píng)教活動(dòng)，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生評(píng)教結(jié)果可以認(rèn)為是有效的。當(dāng)然，本研究?jī)H以集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院的學(xué)生作為研究對(duì)象，研究結(jié)論可能具有一定的局限性，不宜大范圍地推廣。因此在后續(xù)研究中，可以考慮擴(kuò)大取樣范圍，調(diào)查更多的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。

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