曾春燕，陳慶健，向敏

素質(zhì)拓展起源于第二次世界大戰(zhàn)。1941年，英國阿德伯威成立了“海上生存訓(xùn)練學(xué)?！?，專業(yè)訓(xùn)練年輕海員的各類生存能力、技巧及團(tuán)隊精神，這是素質(zhì)拓展最早的雛形[1]。二戰(zhàn)結(jié)束后，素質(zhì)拓展以其新穎的形式和良好的效果，快速征服了歐洲乃至全球，訓(xùn)練對象和目的也逐漸擴(kuò)展。至今，用Outward Bound統(tǒng)一命名的拓展訓(xùn)練學(xué)校已成為一個國際訓(xùn)練組織，總部在加拿大渥太華，50余分校遍布世界近30個國家、地區(qū)。1998年，中國人自己創(chuàng)辦的第一所拓展訓(xùn)練學(xué)校在北京成立[1]。作為當(dāng)代新型的、成功的“先行后知”學(xué)習(xí)方法，它依仗心理學(xué)、組織行為學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科成果，根據(jù)學(xué)員需求及特點，利用各種自然環(huán)境和人工智慧模擬的復(fù)雜環(huán)境，融體育與娛樂于一體，精心設(shè)計具有拓展性、挑戰(zhàn)性的項目，以達(dá)到全面激發(fā)學(xué)員個人潛能、完善人格品質(zhì)、磨煉團(tuán)隊精神為目的。

大學(xué)班級作為身份認(rèn)定的載體，可輻射到所有學(xué)生，這是高校其他學(xué)生組織所無法企及的。團(tuán)結(jié)和諧的班級，是高校教育和管理的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。隨著高校擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)急劇上升，教學(xué)體制發(fā)生變化，學(xué)分制被廣泛應(yīng)用，加之“90后”在校大學(xué)生大多為獨生子女，個性獨立、合作意識差、責(zé)任意識淡薄，傳統(tǒng)的以班級為管理團(tuán)隊的教育模式受到強(qiáng)烈沖擊。如何在新形勢下加強(qiáng)高校班級建設(shè)成了廣大思想政治教育工作者面臨的新課題。本研究嘗試以先進(jìn)的拓展訓(xùn)練手段促進(jìn)高校班級和諧建設(shè)，具有一定的現(xiàn)實意義。

1 對象和方法

1.1 研究對象 在溫州醫(yī)科大學(xué)2012級眼視光學(xué)七年制1-2班和五年制1-2班中隨意設(shè)立班級實驗組和對照組，每班25～30人，因建班時已綜合考慮性別、生源、成績等因素，故同一性較好。

1.2 研究方法 研究方法主要為實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法。

1.2.1 實驗方案：班級實驗組訓(xùn)練為期一學(xué)年，2周1次，總計12次。拓展項目具體安排為：破冰、天使之翼+盲人行走、攀巖、生死電網(wǎng)、高空抓杠、信任背摔、高空斷橋、地雷陣+攜手并進(jìn)、巨人梯、驛站傳書、云梯、勝利墻。

1.2.2 數(shù)據(jù)收集：主要采用問卷、訪談法。參考畢重增等[2]編制的《青年學(xué)生自信問卷》及熊嬌[3]編制的《大學(xué)班級凝聚力問卷》。實驗組的訪談為半結(jié)構(gòu)式，主要內(nèi)容為班級素質(zhì)拓展開展前后自身感受、班級成員的影響及團(tuán)隊整體變動情況。其余訪談80余人次，主要包括浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)的教授及心理健康中心的負(fù)責(zé)人、體育院系的專業(yè)老師、國內(nèi)最大的素質(zhì)拓展培訓(xùn)公司“人眾人”及北京博雅企業(yè)管理咨詢公司等拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和培訓(xùn)師，了解素質(zhì)拓展相關(guān)工作開展情況及實施方案設(shè)計建議等。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件。對定量數(shù)據(jù)的分析，在保證滿足正態(tài)性的前提下以和s進(jìn)行描述，采用t檢驗進(jìn)行比較。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 素質(zhì)拓展對大學(xué)生個體發(fā)展的影響情況

2.1.1 自信心有所提升：根據(jù)畢重增等[2]的研究，青年學(xué)生自信結(jié)構(gòu)包含五個因素，分別是：才智自信、成就自信、人際自信、應(yīng)對自信和品質(zhì)自信。拓展項目具有相當(dāng)危險性和難度，對自信心及心理承受力形成了考驗和沖擊。學(xué)生通過自身努力和奮斗取得勝利，累積成就感，慢慢形成積極向上的心理定勢，將樹立起顛撲不破的自我認(rèn)同感和自豪感。經(jīng)統(tǒng)計分析，實驗組和對照組的同學(xué)在訓(xùn)練前后出現(xiàn)自信心差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）。

表1 實驗組與對照組在自信心實驗前后的t檢驗比較

2.1.2 自我價值感有所提升：人本主義心理學(xué)的學(xué)派創(chuàng)始人馬斯洛認(rèn)為：高峰體驗是一種短暫的自我實現(xiàn)，是人們在攀登人生最高境界時不斷出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗，它使人們不斷接近人生追求的頂峰[3]。 訪談中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)93.8%的學(xué)生提到拓展訓(xùn)練使他們認(rèn)識自身潛能，增強(qiáng)自信心。在項目體驗分享的環(huán)節(jié)，超過85%的學(xué)生講到當(dāng)他們跨越了一個個心理和生理上的障礙和困難，完成了具有相當(dāng)危險度和難度的動作時，會體驗到從未有過的自豪感。74.6%的學(xué)生表示，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練過程中，教練的引導(dǎo)和分享使他們以自覺的態(tài)度去充分發(fā)揮主動性，在攻克難關(guān)圓滿完成任務(wù)后，誘發(fā)來自心靈深處的強(qiáng)烈自豪感，從而感受到彌足珍貴的高峰體驗。

2.1.3 人際交往能力提有所提高：據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生80%的心理問題與人際交往有關(guān)。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)63.4%的學(xué)生表示自己存在一定的人際交往困惑，12.8%的學(xué)生認(rèn)為自己有較嚴(yán)重的人際交往障礙。素質(zhì)拓展項目將設(shè)置特定的情境，為了完成團(tuán)隊的任務(wù)，大學(xué)生必須學(xué)會溝通、學(xué)會將個人目標(biāo)與團(tuán)隊目標(biāo)相融合，這將促使學(xué)生置于人際交往的環(huán)境中，通過體驗和分享，改善人際關(guān)系[4]。本研究選擇實驗組中自評個人交際能力分值較差的20名個體進(jìn)行跟蹤訪談，同學(xué)們都談到素質(zhì)拓展前后自身的變化和感受，70%表示自身的人際交往能力得到較好的提高，25%表示有一定程度提高，只有5%表示提高不大。該結(jié)果進(jìn)一步提示了素質(zhì)拓展對提高人際交往能力方面有改善作用。

2.2 素質(zhì)拓展對班集體建設(shè)的影響情況 班集體凝聚力指班集體對學(xué)生的吸引力和班集體學(xué)生之間的吸引力，是衡量班集體建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，可以保持班集體的協(xié)調(diào)性和整體性，保證成員的安全感與自信心[5]。為了檢驗素質(zhì)拓展對班級凝聚力的影響，采用了實驗組和對照組的獨立樣本t檢驗，比較實驗前后班級凝聚力的各維度及總分的變化。結(jié)果表明，實驗前后大學(xué)生班級凝聚力總分、人際和諧、集體參與和團(tuán)隊業(yè)績四個維度在實驗組中均存在顯著性差異，而管理支持和組織認(rèn)可兩個維度上出現(xiàn)了實驗組差異性的不同，提示班級管理中可能存在其他的影響因子。見表2。

在素質(zhì)拓展活動中，如果僅憑一己之力，很難完成復(fù)雜的團(tuán)隊項目和高效率的達(dá)成目標(biāo)，必須依靠團(tuán)隊的緊密協(xié)作和協(xié)調(diào)配合，才能獲得最后的勝利。這就要求學(xué)員在團(tuán)隊中有效溝通，和團(tuán)隊成員一起享受成功的喜悅、總結(jié)失敗的教訓(xùn)，懂得在幫助團(tuán)隊的同時也是在幫助自己。素質(zhì)拓展的第一次訓(xùn)練是“破冰”，主要為集體熱身和團(tuán)隊建設(shè)，其目的是預(yù)熱團(tuán)隊，開放自我，打破人際關(guān)系的堅冰，消除成員間的隔閡與猜忌。通過開展互動游戲和建立團(tuán)隊，使成員之間相互熟悉，相處愉快，享受集體參與學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，并激發(fā)主動融入集體的心理需求。隨著項目的不斷深入，合作的意識和意愿會更加的強(qiáng)烈，當(dāng)面對困難和挑戰(zhàn)時，學(xué)員們會更加緊密地團(tuán)結(jié)在一起，共同克服困難，精誠合作，互相支持，直到項目的順利完成[6]。訪談中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們覺得參加素質(zhì)拓展后班集體凝聚力有很大程度上地增強(qiáng)，相互之間更加熟悉和了解。同時據(jù)輔導(dǎo)員反映，經(jīng)過一學(xué)年的素質(zhì)拓展，四個班級的同學(xué)活動及學(xué)習(xí)積極性、班集體的凝聚力均有所差別，實驗組明顯優(yōu)于對照組。在年底的學(xué)院精品班集體和先進(jìn)團(tuán)支部評比中，實驗組的學(xué)生成績平均績點、校園文化活動參加率、獲獎情況匯總均優(yōu)于對照組（見表3）。

表2 實驗組與對照組在班級凝聚力實驗前后的t檢驗比較

由此可見，參與素質(zhì)拓展的大學(xué)生在獲得失敗與成功、競爭與合作等多種體驗后，能自覺調(diào)整心理對客觀環(huán)境的適應(yīng)能力，更進(jìn)一步地認(rèn)識自我，培養(yǎng)了互相支持配合的團(tuán)隊精神，提高了溝通能力及人際協(xié)調(diào)能力，從而也達(dá)到團(tuán)體協(xié)作能力提升的目的。

表3 素質(zhì)拓展項目實驗組與對照組班集體建設(shè)調(diào)查情況

3 結(jié)論及討論

3.1 相關(guān)群體對素質(zhì)拓展的認(rèn)可有明顯改觀 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員及大學(xué)生對素質(zhì)拓展的認(rèn)可在實驗前后發(fā)生了明顯變化，“不接受”、“疑慮”呈明顯下降狀態(tài)，而“接受”出現(xiàn)了明顯的升高（見圖1）。

班干部、普通同學(xué)、輔導(dǎo)員（班主任）三個群體對素質(zhì)拓展效果的主觀賦值調(diào)查顯示，各維度認(rèn)可程度均較高，并且在“班級團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“班級凝聚力”和“人際交往”三個維度均被給予了超過90%的高度的認(rèn)可（見圖2）。

圖1 高校輔導(dǎo)員、實驗組大學(xué)生對素質(zhì)拓展的認(rèn)可度前后比較

圖2 不同群體對素質(zhì)拓展班集體建設(shè)中各維度影響力的認(rèn)可度情況

3.2 實驗成員對項目的喜好傾向性相對集中 通過實驗組的反饋，研究對14個訓(xùn)練項目按喜好進(jìn)行了排序，見表4。

表4 素質(zhì)拓展項目傾向性和偏好理由

由此可見，大學(xué)生偏好具有趣味性、創(chuàng)新性、體驗深刻的項目，這體現(xiàn)了他們既渴望在團(tuán)隊中感受集體的力量，又期盼對自己能力的挑戰(zhàn)和突破的心理特征[7]。同時，學(xué)生們強(qiáng)調(diào)教練在項目“分享交流”環(huán)節(jié)可以影響他們的偏好，認(rèn)為教練的引導(dǎo)生動、自然、針對性強(qiáng)，則他們對項目的體會會更為深刻和持久。

3.3 素質(zhì)拓展對班級建設(shè)的效果影響因素較多 據(jù) 統(tǒng)計，效果影響因素超過50%的有5項，見圖3。大學(xué)生普遍認(rèn)為培訓(xùn)師的專業(yè)素養(yǎng)和能力至關(guān)重要；項目設(shè)計也舉足輕重，設(shè)計合理、循序漸進(jìn)會使學(xué)生的感受更加明顯和連貫；參與活動的同伴配合良好、關(guān)系親密能促進(jìn)他們更好地融入訓(xùn)練；訓(xùn)練場地環(huán)境良好，空氣通暢、設(shè)施完善會增加他們的興趣意愿；當(dāng)然，個人的情緒也會影響訓(xùn)練的效果。此外還提及天氣、時間安排、學(xué)習(xí)壓力等因素。

圖3 拓展訓(xùn)練效果影響因素統(tǒng)計

4 建議

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是高校班級建設(shè)的良好嘗試。將先進(jìn)的素質(zhì)拓展體驗式教學(xué)引入高校班級建設(shè)，通過組織大學(xué)生以班級為單位參加“生死電網(wǎng)”、“勝利墻”、“信任背摔”等拓展項目，同學(xué)們能夠獲得多項體驗，調(diào)整心理適應(yīng)能力，提高人際交往能力，更加具備自信心和團(tuán)隊精神，從而進(jìn)一步提升團(tuán)體協(xié)作能力、增強(qiáng)班級凝聚力。

4.1 高校班級建設(shè)需兼顧個體與團(tuán)體 團(tuán)隊是由個體組成的，個體激勵與團(tuán)體激勵相輔相成、不可分割。集體的建設(shè)首先依賴于個體的自身建設(shè)。當(dāng)學(xué)生個人在團(tuán)體中投入了知識、能力、時間、精力，一方面獲得了集體賦予的強(qiáng)大能量；另一方面也充分挖掘了自身潛能。因此，學(xué)生個體自身建設(shè)是班級建設(shè)的基礎(chǔ)，一個和諧優(yōu)秀的班級能促進(jìn)學(xué)生個人潛能的挖掘，素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生也更有可能造就成功的團(tuán)隊。

4.2 高校開展素質(zhì)拓展需利用自身的良好條件 素質(zhì)拓展符合高校大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，具備良好的理論支撐。班級作為一個特殊的具有強(qiáng)整體性的團(tuán)體，諸多因素趨于一致，如年齡、文化層次、認(rèn)知水平等，成長中面對的困惑和心理需求也具有一定的相似 性[8]。同時拓展項目經(jīng)過特意設(shè)計，具有知識性和趣味性，開展的形式多數(shù)是輕松愉悅的，而大學(xué)生愛模仿、喜合群，看似游戲的拓展活動能在短時間內(nèi)就吸引學(xué)員，符合大學(xué)生心理特征，具有良好的群眾基礎(chǔ)，有助于改善師生互動關(guān)系，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，促進(jìn)班級健康發(fā)展。此外，高校的高素質(zhì)的教師團(tuán)隊為教練提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源，高校的良好基礎(chǔ)建設(shè)為拓展提供了便利的場地資源。

4.3 高校開展素質(zhì)拓展需針對性設(shè)計班級方案 世界上沒有完全相同的個體，也不存在完全相同的集體。高校班級建設(shè)中，不同的班級因為學(xué)校環(huán)境、師資水平、專業(yè)學(xué)科、成員個性化等因素的影響，呈現(xiàn)著各自獨特的特征。班級素質(zhì)拓展的課程設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多元化、層次性、綜合性的特點，以滿足不同學(xué)校、不同年級、不同專業(yè)的大學(xué)生需求。具體來說，項目設(shè)計前期應(yīng)和學(xué)校學(xué)生管理部門，班級輔導(dǎo)員（班主任）等溝通，了解班級整體情況，掌握大學(xué)生的心理特點，特意設(shè)計具有針對性的項目，從而補充和提升班級綜合能力，增強(qiáng)集體凝聚力和歸屬感，形成與素質(zhì)教育相符的高校班級工作體系。