李彩虹

學(xué)校是存在于社會(huì)境脈之中的活動(dòng)空間，是社會(huì)空間的一個(gè)組成部分，由物質(zhì)要素及其社會(huì)性意涵共同構(gòu)建而成。千百年來(lái)，人們一直將學(xué)校視為教育實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)與環(huán)境，在充分看到學(xué)?？臻g物質(zhì)性的同時(shí)，卻忽視了它的精神性。法國(guó)社會(huì)學(xué)家亨利·列斐伏爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：空間是有生命的，它會(huì)說(shuō)話(huà)。那么，學(xué)校這一物理形態(tài)的場(chǎng)所會(huì)向人們?cè)V說(shuō)怎樣的衷腸？按照空間社會(huì)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)校作為一種客觀(guān)的社會(huì)存在，是一個(gè)“場(chǎng)域”，是受一定場(chǎng)域規(guī)則支配的各種關(guān)系和力量并存的網(wǎng)絡(luò)，是多維主體相互爭(zhēng)奪與拓殖的社會(huì)空間，充斥著權(quán)力與控制的社會(huì)性語(yǔ)言。

一、核心概念的界定

1.學(xué)校場(chǎng)域

“場(chǎng)域”（Field）是由法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的一個(gè)重要范疇。布迪厄?qū)⑸鐣?huì)化約為具有自主性的一個(gè)個(gè)小世界，這樣的小世界是具有自身邏輯和必然性的客觀(guān)關(guān)系的空間，即“場(chǎng)域”[1]。在這個(gè)意義上而言，場(chǎng)域具有物理性，可指客觀(guān)的物質(zhì)存在，包含空間的概念，也可看作是“學(xué)?？臻g”的上位概念。此外，“場(chǎng)域”還是一個(gè)關(guān)系性概念，是行動(dòng)者或機(jī)構(gòu)所占據(jù)的各種位置之間存在的客觀(guān)關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，各種隱而未發(fā)的力量和正在活動(dòng)的力量都在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中爭(zhēng)奪權(quán)力和資源。因此，“場(chǎng)域”具有鮮明的社會(huì)性特點(diǎn)，實(shí)際上這才是“場(chǎng)域”的本質(zhì)屬性[2]。

學(xué)校作為客觀(guān)存在的社會(huì)空間，不僅具有很多實(shí)體性要素，更有由這些實(shí)體之間生成的關(guān)系性要素，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校也是一種“場(chǎng)域”，兼具空間的物理性和社會(huì)性。因此，學(xué)校場(chǎng)域既可以指明研究范圍——學(xué)?？臻g，又可明確研究對(duì)象——權(quán)力和控制現(xiàn)象，是界定研究問(wèn)題的最佳選擇。

2.權(quán)力與控制

權(quán)力與控制是空間社會(huì)學(xué)研究的重要切入點(diǎn)之一。?？抡J(rèn)為，權(quán)力在本體論上并不外在于社會(huì)空間，社會(huì)空間的空間性（一種混合了物理性和觀(guān)念性的空間性）構(gòu)成了權(quán)力的本體論維度，特定的權(quán)力總有其特定的空間性?？臻g是權(quán)力運(yùn)作所建構(gòu)的工具，也是這一運(yùn)作得以可能的條件?！皩W(xué)校場(chǎng)域”是一個(gè)有著多種權(quán)力和資本且充滿(mǎn)沖突的空間，本質(zhì)上就是一個(gè)權(quán)力場(chǎng)域。因此，研究學(xué)校場(chǎng)域中的權(quán)力與控制現(xiàn)象可謂是空間社會(huì)學(xué)研究的題中之義，同時(shí)，從空間的視角來(lái)看，學(xué)校的權(quán)力與控制現(xiàn)象也是教育社會(huì)學(xué)頗具新意的研究領(lǐng)域。

需要說(shuō)明的是，權(quán)力與控制既有聯(lián)系又有區(qū)別。權(quán)力是指對(duì)事物控制和支配的能力，是控制的根本，而控制是權(quán)力的表現(xiàn)，二者并不完全相同。吉登斯認(rèn)為，權(quán)力即“改造能力”，是行動(dòng)者具有的“轉(zhuǎn)換能力”，這種能力能夠?qū)σ幌盗屑榷ǖ氖录M(jìn)行干預(yù)，以至于通過(guò)某種方式來(lái)改變它們。從這個(gè)意義上來(lái)講，權(quán)力具有統(tǒng)治的效應(yīng)，即控制，二者的聯(lián)系十分密切。本文中的權(quán)力與控制統(tǒng)指學(xué)校場(chǎng)域中存在的約束、控制、指令與改變的能力與現(xiàn)象。

3.非課堂教學(xué)空間

學(xué)校場(chǎng)域是一個(gè)寬泛且比較模糊的概念，缺乏可操作性，需要細(xì)化。學(xué)者們通常將學(xué)校場(chǎng)域、學(xué)?？臻g、教學(xué)空間三詞混用，不同的學(xué)者對(duì)學(xué)?？臻g的劃分并不相同。蘇尚峰在《論學(xué)校空間的構(gòu)成及其生產(chǎn)》中將學(xué)?？臻g分為固定空間、半固定空間和不定空間[3]；胡永超和傅吉利在《中小學(xué)校園建筑的空間設(shè)計(jì)》中將學(xué)?？臻g分為外部空間和內(nèi)部空間，內(nèi)部空間又分為圍合空間和開(kāi)放空間[4]；其他學(xué)者多將教學(xué)空間分為課堂教學(xué)空間和非課堂教學(xué)空間[5]。本文結(jié)合三種分類(lèi)方法，基于調(diào)查資料和自己的思考，對(duì)學(xué)?？臻g給出如下的界定與劃分，據(jù)此確定研究對(duì)象。

學(xué)?？臻g即為教學(xué)空間，可分為課堂教學(xué)空間和非課堂教學(xué)空間，前者是指發(fā)生在課堂教學(xué)中的人際空間，即師生及生生之間的身體與身體的互動(dòng)空間關(guān)系，這是一種隱性的教學(xué)空間，除此之外，皆為非課堂教學(xué)空間。非課堂教學(xué)空間是指學(xué)校內(nèi)部物理性的建筑空間及結(jié)構(gòu)配置，既包括教室外的公共空間，又包括不做課堂教學(xué)空間之用的教室，這一點(diǎn)與其他學(xué)者界定的“課堂教學(xué)空間”有所不同，它具有顯性的空間特點(diǎn)。

由于課堂教學(xué)空間常常進(jìn)入人們的研究視野，而人們對(duì)非課堂教學(xué)空間的關(guān)注十分不夠，再加上實(shí)踐調(diào)查條件的限制，收集的資料大多是非課堂教學(xué)空間的內(nèi)容，因此，本文的研究對(duì)象為學(xué)校場(chǎng)域中的非課堂教學(xué)空間，并將非課堂教學(xué)空間具體分為圍合空間、過(guò)渡空間和開(kāi)放空間（見(jiàn)圖1）。

二、兩所學(xué)校非課堂教學(xué)空間的概況

1.A小學(xué)的非課堂教學(xué)空間

A小學(xué)是北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓學(xué)區(qū)的一所學(xué)校，是位于城中的中心校之一，發(fā)展較快，堪稱(chēng)重點(diǎn)小學(xué)。該校一校三址，包括高部（3～6年級(jí)）、低部（1、2年級(jí)）和另外一個(gè)校區(qū)，共計(jì)約2 040名學(xué)生，其中高部學(xué)生有800多人，人數(shù)居三校區(qū)之首，本文的調(diào)研對(duì)象就是高部學(xué)生所在的學(xué)校。據(jù)該校領(lǐng)導(dǎo)介紹，低部距離高部不遠(yuǎn)，是前幾年合并過(guò)來(lái)的。

A小學(xué)占地面積13 038.49平方米，校園建設(shè)成平面型，比較簡(jiǎn)單。整個(gè)校園以圍墻與外界相隔，進(jìn)入校園后徑直對(duì)著一條大致七米寬的水泥路。以這條路為分界點(diǎn)，前方是綠色草坪鋪成的體育場(chǎng)，設(shè)有足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)；路的后方是學(xué)校唯一的教學(xué)樓，共四層，東西走向?yàn)橹?，主要為?nèi)廊式的學(xué)生教室及一條走廊，樓的東側(cè)伸出南北走向的教師辦公室，同樣為內(nèi)廊式。在教學(xué)樓以外的東南方向，臨近小北門(mén)處，有一棟兩層的行政辦公樓，主要為學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)工作的地方（見(jiàn)圖2）。

2.B初中的非課堂教學(xué)空間

B學(xué)校是江西省贛州市上猶縣某鄉(xiāng)的一所初級(jí)中學(xué)，該鄉(xiāng)為國(guó)家級(jí)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該校位于此鄉(xiāng)的中心位置，背靠一座青山，是鄉(xiāng)里唯一的一所初中。學(xué)校學(xué)生主要來(lái)自周邊村莊和本鄉(xiāng)，多為留守兒童，大多數(shù)學(xué)生的父母常年在外地打工。雖然學(xué)生家長(zhǎng)非常重視孩子的受教育情況，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，只有不足1/3的學(xué)生畢業(yè)后能夠升入普通高中，絕大多數(shù)畢業(yè)生只能進(jìn)入中專(zhuān)院校、技?；蛘咄獬龃蚬せ蛟诩覄?wù)農(nóng)。

B初中共有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)4個(gè)班，每班大約50人，全校大約有700人。該校占地面積約為A校的3倍，較為開(kāi)闊。B學(xué)校的空間分布與A學(xué)校大體相同。東側(cè)開(kāi)門(mén)，南側(cè)為體育活動(dòng)場(chǎng)所，相隔一條水泥路，便是教學(xué)樓。與A小學(xué)不同的是，B學(xué)校由于受山地地形的限制，學(xué)校呈現(xiàn)不規(guī)則的形狀，且有單獨(dú)的教師辦公樓、住宿樓與后勤服務(wù)樓，如學(xué)生宿舍樓、食堂兼大會(huì)議室和浴室。此外，學(xué)校北側(cè)有一片荒草地和2個(gè)室外廁所（見(jiàn)圖3）。

三、學(xué)校場(chǎng)域中的非課堂教學(xué)空間的權(quán)力與控制分析

兩所學(xué)校的物理性建筑其實(shí)在以獨(dú)特的空間語(yǔ)言訴說(shuō)著學(xué)校場(chǎng)域中的權(quán)力與控制現(xiàn)象。本文以非課堂教學(xué)空間的三個(gè)組成部分，即圍合空間、過(guò)渡空間和開(kāi)放空間[6]為線(xiàn)索，具體剖析學(xué)校顯性空間中的權(quán)力與控制問(wèn)題。

1.圍合空間的權(quán)力與控制

圍合空間是教室等相對(duì)固定的，由墻體、玻璃窗圍合而成的封閉空間，主要包括學(xué)生教室、教師辦公室、會(huì)議室、門(mén)衛(wèi)室、學(xué)生宿舍等，具有封閉性，是一種緊張和強(qiáng)控制的空間。

1）學(xué)校圍墻及大門(mén)

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，圍墻和大門(mén)并不算圍合空間，但它們是構(gòu)成學(xué)校這個(gè)整體性圍合空間最顯著的標(biāo)志和組成部分。A小學(xué)與B初中也毫無(wú)例外地設(shè)置了高大的圍墻和雄壯的大鐵門(mén)。圍墻是學(xué)校排他性空間設(shè)置的第一要素，將學(xué)校和外界隔離，上課期間學(xué)生完全被“囚禁”在這里，若非得到允許，不能踏出校園。與圍墻相比，學(xué)校的鐵門(mén)是一道自動(dòng)屏障，毫不露痕跡地區(qū)分了局外人與局內(nèi)人的身份、地位，在它的一張一翕間接納與拒斥被演繹得淋漓盡致，可算是權(quán)力與控制的最佳體現(xiàn)。

2）教室

教室是彰顯權(quán)力與控制的最顯著的圍合空間。需要說(shuō)明的是，教室是一個(gè)綜合性的場(chǎng)域，不僅是教室建筑和資源物理分布與布置的非課堂教學(xué)空間的載體，更是飽含師生及生生人際互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，本文只探討教室體現(xiàn)的非課堂教學(xué)空間的權(quán)力與控制。兩所學(xué)校的教學(xué)組織方式均采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，教室的空間布置非常一致：教師的講臺(tái)位于教室前方，正對(duì)學(xué)生，且高出學(xué)生座位15～20厘米；學(xué)生的座位呈秧田式分布；教室均設(shè)有后門(mén)或后窗。

之所以如此設(shè)計(jì)，是因?yàn)椋旱谝?，教師講臺(tái)“居高臨下”，可將學(xué)生的一切活動(dòng)盡收眼底，充滿(mǎn)權(quán)威[7]。并且教師的講臺(tái)區(qū)域通常占據(jù)整個(gè)教室物理空間的約1/8，按照空間心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，一個(gè)人的心理空間和其所占有的物理空間成正比，這為教師處于上位的心理空間奠定了基礎(chǔ)，賦予教師以神圣感[8]。第二，在秧田式的分布中，學(xué)生被排為“橫成行、豎成列”，將教室的整個(gè)空間分割成條塊狀的空間組合，課桌與課桌之間保持一定的距離，學(xué)生處于封閉性極強(qiáng)的個(gè)體私有化的小空間，處于教師傘狀空間的強(qiáng)權(quán)控制下[9]。第三，教室雖然設(shè)有前后兩個(gè)門(mén)，但學(xué)生上課期間不得隨意從后門(mén)出入，后門(mén)更多扮演的是教師“窺視窗”的角色[10]，全景敞視，使教師特別是班主任能夠隨時(shí)隨地地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)?？刂撇粌H成為令人膽顫心寒的生存方式，也成為生活本身，這是一種炙熱難熬的“虛妄異化的生活”。?？滤f(shuō)的毛細(xì)血管狀的權(quán)力關(guān)系體現(xiàn)在其中，權(quán)力關(guān)系浸潤(rùn)于人日常生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，鐫刻于人們的自我認(rèn)同中。

3）教師辦公室

A小學(xué)與B初中學(xué)校對(duì)辦公室的設(shè)置安排并不相同：A小學(xué)將辦公室置于教學(xué)樓中，與學(xué)生教室分成不同的鏈條；B初中為教師獨(dú)自建立一棟辦公樓。本文認(rèn)為這不過(guò)是由兩校空間面積不同導(dǎo)致的。從空間社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，它們同是比較典型的圍合空間，具有強(qiáng)控制性。學(xué)校下課期間，與教室的熱鬧相比，教師辦公室相對(duì)冷清很多，除個(gè)別學(xué)生干部常常出入外，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，辦公室是一個(gè)教師權(quán)威十足的場(chǎng)所，還是敬而遠(yuǎn)之為好。

4）學(xué)生宿舍

宿舍和浴室是B初中獨(dú)有的空間設(shè)置，原因是該校招收了很多住宿生。該校的學(xué)生宿舍是按照班級(jí)編制，每個(gè)房間有12張床鋪，分列房間靠墻的兩側(cè)，學(xué)校規(guī)定了宿舍衛(wèi)生檢查制度和晚九點(diǎn)的查寢制度。在這兩項(xiàng)制度的規(guī)定下，學(xué)生會(huì)勤于整理內(nèi)務(wù)并按時(shí)休息，違反者將遭到教師的重罰。如果說(shuō)教室是集中體現(xiàn)教學(xué)控制的空間，那么宿舍就是生活空間中權(quán)力與控制最為顯著的場(chǎng)所。

2.開(kāi)放空間的權(quán)力與控制

學(xué)校的開(kāi)放空間是公共空間，是連接圍合空間的敞開(kāi)式空間，滿(mǎn)足學(xué)生的課間生活。課間生活更多的是學(xué)生之間的一種交流、學(xué)生與環(huán)境的一種交流，它是一種開(kāi)放空間，但仍滲透著權(quán)力，彰顯控制的品性。

1）宣傳欄

A、B兩所學(xué)校都有宣傳欄，除門(mén)口處各有一個(gè)外，B初中在教學(xué)樓后與教師辦公樓之間還安置了宣傳欄，A小學(xué)由于空間限制將其轉(zhuǎn)化為室內(nèi)墻報(bào)等。A小學(xué)宣傳的主題是“巴學(xué)園里的小豆豆”，創(chuàng)意源于《窗邊的小豆豆》一書(shū)，重在培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、愛(ài)護(hù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)和能力；B初中在宣傳欄內(nèi)主要展示校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌、名師風(fēng)采、時(shí)代精神和愛(ài)國(guó)精神教育等內(nèi)容。從內(nèi)容上看，兩校的宣傳內(nèi)容并不相同，A校側(cè)重學(xué)生本位的宣傳，B校則集中體現(xiàn)學(xué)校本位和國(guó)家本位的教育思想，這源于兩校的發(fā)展水平不同。但是，從空間社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，兩種宣傳不過(guò)方式不同，但本質(zhì)上都是一雙“監(jiān)視的眼睛”，注視著在它面前來(lái)來(lái)往往的人群。倘若你與它相互凝視，道德宣誡就從它默默無(wú)語(yǔ)的“眼神”中滲透至你身體的各個(gè)角落；倘若你對(duì)它視而不見(jiàn)，它仍是一副“圣賢者的姿態(tài)”佇立在那里，瞥醒走過(guò)它身邊的每一個(gè)人。宣傳欄借助一種空間秩序，把對(duì)個(gè)體的規(guī)訓(xùn)置于一種隱形的等級(jí)化中，且不停地運(yùn)作。

2）操場(chǎng)

俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩難成方圓”，宣傳欄的“方”與操場(chǎng)上的“圓”呈現(xiàn)出一種空間結(jié)構(gòu)與特殊文本的巧妙結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)校紀(jì)律與規(guī)訓(xùn)社會(huì)的獨(dú)具匠心的結(jié)合。A、B兩所學(xué)校均有操場(chǎng)，相對(duì)位置與設(shè)施基本相同，可見(jiàn)操場(chǎng)或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)在學(xué)校管理中發(fā)揮著同樣的作用。雖然操場(chǎng)也有規(guī)則的約束和控制，但學(xué)生可獲得高于教室很多倍的身體空間，獲得更多的心理空間和自我控制的權(quán)力，所以說(shuō)操場(chǎng)是學(xué)生掙脫課堂教學(xué)空間、放松身心的最佳場(chǎng)所。

3）走廊

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)只供學(xué)生卸下“角色”和“包袱”的固定空間，走廊是存在于不同課節(jié)之間的狹小的時(shí)間邊界地帶，學(xué)生可以自由地活動(dòng)身體，改變說(shuō)話(huà)的腔調(diào)，不必在教師目光的監(jiān)視下活動(dòng)。但對(duì)A校學(xué)生而言，走廊仍然象征著權(quán)威力量的控制與裁決，受著權(quán)力的規(guī)限。A學(xué)校的走廊是雙面式的，兩邊各是一排教學(xué)班，每個(gè)班都在自己班外的墻上掛上班牌、同學(xué)的特色名牌并畫(huà)上各種圖畫(huà)，如環(huán)保、京劇國(guó)粹、消防知識(shí)等。這是展示學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，但更多地體現(xiàn)出班主任主導(dǎo)與控制下的班級(jí)文化，孩子們可能只是這些圖畫(huà)的實(shí)施者或搬運(yùn)工，真正設(shè)計(jì)這一“藍(lán)圖”者是背后給予操縱的教師。B校的走廊為外廊式，單排教室外的一排露天的走廊，并無(wú)特殊布置，此處不做特別論述。

4）室外洗手間和荒草地

與A校相比，室外洗手間和一片荒草地是B校獨(dú)有的開(kāi)放空間。每當(dāng)下課鈴聲響起，一群學(xué)生會(huì)沖出教室，奔向位于學(xué)校角落的廁所，不斷地在洗漱池旁流連。雖然相對(duì)教師而言，學(xué)生沒(méi)有室內(nèi)衛(wèi)生間，但這難得的外出機(jī)會(huì)是他們逃避教師短暫控制的一種有效手段，自在之情不必細(xì)說(shuō)。

3.過(guò)渡空間的權(quán)力與控制

過(guò)渡空間是筆者結(jié)合文獻(xiàn)和自己的思考提出來(lái)的一個(gè)詞匯，是指學(xué)校場(chǎng)域中的空間節(jié)點(diǎn)，如校園的林蔭小路、樓梯處等，是聯(lián)結(jié)圍合空間和開(kāi)放空間的中介，是一個(gè)過(guò)渡地帶，故稱(chēng)為過(guò)渡空間。過(guò)渡空間是課堂教學(xué)空間權(quán)力與控制向課堂空間的延展。

1）水泥路

A、B兩所學(xué)校都在操場(chǎng)與教學(xué)樓之間設(shè)置了一條隔離帶，即水泥路，可以說(shuō)是學(xué)?？臻g中非常有魅力的空間，因?yàn)樗南鄬?duì)開(kāi)放性，因?yàn)樗莫?dú)特的風(fēng)景，更因?yàn)樗o人帶來(lái)的逃避與松弛之感[11]。在這條小路上，人們雖然沒(méi)有讀書(shū)上課的壓力，然而依然有著上課的“逼迫”和課外實(shí)踐活動(dòng)成果展示的約束。這條小路與其說(shuō)是“放松區(qū)”，不如說(shuō)是“心理過(guò)渡區(qū)”，上課的煩惱與無(wú)憂(yōu)的玩耍欲望糾纏不清，也許就因?yàn)檫@樣，學(xué)生已然失去欣賞美景的興致。

2）樓梯處（公共區(qū)域）

樓梯是樓上與樓下的公共交通通道，也是一個(gè)空間節(jié)點(diǎn)，B初中的樓梯處并無(wú)任何設(shè)置，而A小學(xué)會(huì)利用這一區(qū)域來(lái)展示學(xué)校文化，滲透著權(quán)力與控制[12]。A小學(xué)教學(xué)樓兩側(cè)的公共區(qū)域一樓進(jìn)門(mén)處是一堵鼓狀的榮譽(yù)墻，記載該校51年的光輝歷史片段；一樓公共區(qū)域的南側(cè)玻璃墻面赫然印著一個(gè)紅色的甲骨文字，表征著該校教師追求“上善若水”的文化追求；東側(cè)墻面是一面“社會(huì)是非時(shí)事”的海報(bào)墻；西側(cè)的照片墻貼滿(mǎn)該校小明星、愛(ài)心小天使等學(xué)生人物。二樓的公共展區(qū)是“誠(chéng)信超市”，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行誠(chéng)信行為；此外，還有一幅“人與動(dòng)物和諧共處”的墻畫(huà)；西側(cè)展區(qū)是為迎接國(guó)際參觀(guān)團(tuán)而準(zhǔn)備的“魁北克文化街”。三樓的墻畫(huà)設(shè)置有“健康、智慧、博愛(ài)、包容”的主題內(nèi)容，這是該校禮儀課程的成果展示；而最耀眼的要數(shù)南側(cè)墻壁的兩幅大地圖——中國(guó)地圖和世界地圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。除公共展區(qū)外，樓梯處設(shè)置成中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳區(qū)域，如龍、京劇臉譜、大宅門(mén)等。總體而言，A小學(xué)樓梯處的公共區(qū)域是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)化與國(guó)際化、生活與時(shí)事、理想與實(shí)踐等碰撞、交融的舞臺(tái)，體現(xiàn)出國(guó)家權(quán)力和學(xué)校權(quán)力對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪，學(xué)校會(huì)在最耀眼的區(qū)域突出自己特色，但又時(shí)時(shí)不忘國(guó)家權(quán)力的點(diǎn)滴滲透。國(guó)家與地方在教育權(quán)上的角逐與合作在此得以清晰地展現(xiàn)。

綜上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，A小學(xué)和B初中雖然在地理位置和人文環(huán)境方面差異懸殊，但二者的非課堂教學(xué)空間體現(xiàn)出很多相同的權(quán)力與控制現(xiàn)象，如圍合空間、操場(chǎng)、宣傳欄、水泥路等。當(dāng)然，二者的權(quán)力和控制的體現(xiàn)方式有所不同，A小學(xué)由于空間面積有限，十分注重教學(xué)樓內(nèi)的開(kāi)放空間和過(guò)渡空間的使用與設(shè)計(jì)，著重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念；而B(niǎo)初中由于發(fā)展水平不足及空間較大，更注重開(kāi)發(fā)教學(xué)樓外的非課堂空間的使用，對(duì)教學(xué)樓內(nèi)的空間利用不足，還須繼續(xù)開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉生全.論教育場(chǎng)域[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（1）.

[2]劉向輝.課堂場(chǎng)域的權(quán)力審視與課堂控制[J].全球教育展望，2008（12）.

[3]蘇尚峰.論學(xué)?？臻g的構(gòu)成及其生產(chǎn)[J].教育研究，2012（2）.

[4][6]胡永超，傅吉利.中小學(xué)校園建筑的空間設(shè)計(jì)[J].浙江建筑，2008（7）.

[5]馬俊，賈曉明.小學(xué)校園非課堂教學(xué)空間的設(shè)計(jì)研究[J].浙江建筑，2012（12）.

[7]胡迪.權(quán)力視域下的班級(jí)空間——以江蘇省揚(yáng)州市L小學(xué)為個(gè)案[D].南京師范大學(xué)，2012：27.

[8]何森林.論課堂場(chǎng)域里的規(guī)訓(xùn)[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[9]胡春光.學(xué)校生活中的規(guī)訓(xùn)與抗拒[D].華中師范大學(xué)，2007：115.

[10][11]石艷.我們的“異托邦” [D].南京師范大學(xué)，2008：126、73.

[12]劉偉.北京地區(qū)小學(xué)個(gè)性化建筑形式研究[D].北京工業(yè)大學(xué)，2008：38.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

4）室外洗手間和荒草地

與A校相比，室外洗手間和一片荒草地是B校獨(dú)有的開(kāi)放空間。每當(dāng)下課鈴聲響起，一群學(xué)生會(huì)沖出教室，奔向位于學(xué)校角落的廁所，不斷地在洗漱池旁流連。雖然相對(duì)教師而言，學(xué)生沒(méi)有室內(nèi)衛(wèi)生間，但這難得的外出機(jī)會(huì)是他們逃避教師短暫控制的一種有效手段，自在之情不必細(xì)說(shuō)。

3.過(guò)渡空間的權(quán)力與控制

過(guò)渡空間是筆者結(jié)合文獻(xiàn)和自己的思考提出來(lái)的一個(gè)詞匯，是指學(xué)校場(chǎng)域中的空間節(jié)點(diǎn)，如校園的林蔭小路、樓梯處等，是聯(lián)結(jié)圍合空間和開(kāi)放空間的中介，是一個(gè)過(guò)渡地帶，故稱(chēng)為過(guò)渡空間。過(guò)渡空間是課堂教學(xué)空間權(quán)力與控制向課堂空間的延展。

1）水泥路

A、B兩所學(xué)校都在操場(chǎng)與教學(xué)樓之間設(shè)置了一條隔離帶，即水泥路，可以說(shuō)是學(xué)校空間中非常有魅力的空間，因?yàn)樗南鄬?duì)開(kāi)放性，因?yàn)樗莫?dú)特的風(fēng)景，更因?yàn)樗o人帶來(lái)的逃避與松弛之感[11]。在這條小路上，人們雖然沒(méi)有讀書(shū)上課的壓力，然而依然有著上課的“逼迫”和課外實(shí)踐活動(dòng)成果展示的約束。這條小路與其說(shuō)是“放松區(qū)”，不如說(shuō)是“心理過(guò)渡區(qū)”，上課的煩惱與無(wú)憂(yōu)的玩耍欲望糾纏不清，也許就因?yàn)檫@樣，學(xué)生已然失去欣賞美景的興致。

2）樓梯處（公共區(qū)域）

樓梯是樓上與樓下的公共交通通道，也是一個(gè)空間節(jié)點(diǎn)，B初中的樓梯處并無(wú)任何設(shè)置，而A小學(xué)會(huì)利用這一區(qū)域來(lái)展示學(xué)校文化，滲透著權(quán)力與控制[12]。A小學(xué)教學(xué)樓兩側(cè)的公共區(qū)域一樓進(jìn)門(mén)處是一堵鼓狀的榮譽(yù)墻，記載該校51年的光輝歷史片段；一樓公共區(qū)域的南側(cè)玻璃墻面赫然印著一個(gè)紅色的甲骨文字，表征著該校教師追求“上善若水”的文化追求；東側(cè)墻面是一面“社會(huì)是非時(shí)事”的海報(bào)墻；西側(cè)的照片墻貼滿(mǎn)該校小明星、愛(ài)心小天使等學(xué)生人物。二樓的公共展區(qū)是“誠(chéng)信超市”，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行誠(chéng)信行為；此外，還有一幅“人與動(dòng)物和諧共處”的墻畫(huà)；西側(cè)展區(qū)是為迎接國(guó)際參觀(guān)團(tuán)而準(zhǔn)備的“魁北克文化街”。三樓的墻畫(huà)設(shè)置有“健康、智慧、博愛(ài)、包容”的主題內(nèi)容，這是該校禮儀課程的成果展示；而最耀眼的要數(shù)南側(cè)墻壁的兩幅大地圖——中國(guó)地圖和世界地圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。除公共展區(qū)外，樓梯處設(shè)置成中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳區(qū)域，如龍、京劇臉譜、大宅門(mén)等?？傮w而言，A小學(xué)樓梯處的公共區(qū)域是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)化與國(guó)際化、生活與時(shí)事、理想與實(shí)踐等碰撞、交融的舞臺(tái)，體現(xiàn)出國(guó)家權(quán)力和學(xué)校權(quán)力對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪，學(xué)校會(huì)在最耀眼的區(qū)域突出自己特色，但又時(shí)時(shí)不忘國(guó)家權(quán)力的點(diǎn)滴滲透。國(guó)家與地方在教育權(quán)上的角逐與合作在此得以清晰地展現(xiàn)。

綜上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，A小學(xué)和B初中雖然在地理位置和人文環(huán)境方面差異懸殊，但二者的非課堂教學(xué)空間體現(xiàn)出很多相同的權(quán)力與控制現(xiàn)象，如圍合空間、操場(chǎng)、宣傳欄、水泥路等。當(dāng)然，二者的權(quán)力和控制的體現(xiàn)方式有所不同，A小學(xué)由于空間面積有限，十分注重教學(xué)樓內(nèi)的開(kāi)放空間和過(guò)渡空間的使用與設(shè)計(jì)，著重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念；而B(niǎo)初中由于發(fā)展水平不足及空間較大，更注重開(kāi)發(fā)教學(xué)樓外的非課堂空間的使用，對(duì)教學(xué)樓內(nèi)的空間利用不足，還須繼續(xù)開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉生全.論教育場(chǎng)域[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（1）.

[2]劉向輝.課堂場(chǎng)域的權(quán)力審視與課堂控制[J].全球教育展望，2008（12）.

[3]蘇尚峰.論學(xué)校空間的構(gòu)成及其生產(chǎn)[J].教育研究，2012（2）.

[4][6]胡永超，傅吉利.中小學(xué)校園建筑的空間設(shè)計(jì)[J].浙江建筑，2008（7）.

[5]馬俊，賈曉明.小學(xué)校園非課堂教學(xué)空間的設(shè)計(jì)研究[J].浙江建筑，2012（12）.

[7]胡迪.權(quán)力視域下的班級(jí)空間——以江蘇省揚(yáng)州市L小學(xué)為個(gè)案[D].南京師范大學(xué)，2012：27.

[8]何森林.論課堂場(chǎng)域里的規(guī)訓(xùn)[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[9]胡春光.學(xué)校生活中的規(guī)訓(xùn)與抗拒[D].華中師范大學(xué)，2007：115.

[10][11]石艷.我們的“異托邦” [D].南京師范大學(xué)，2008：126、73.

[12]劉偉.北京地區(qū)小學(xué)個(gè)性化建筑形式研究[D].北京工業(yè)大學(xué)，2008：38.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

4）室外洗手間和荒草地

與A校相比，室外洗手間和一片荒草地是B校獨(dú)有的開(kāi)放空間。每當(dāng)下課鈴聲響起，一群學(xué)生會(huì)沖出教室，奔向位于學(xué)校角落的廁所，不斷地在洗漱池旁流連。雖然相對(duì)教師而言，學(xué)生沒(méi)有室內(nèi)衛(wèi)生間，但這難得的外出機(jī)會(huì)是他們逃避教師短暫控制的一種有效手段，自在之情不必細(xì)說(shuō)。

3.過(guò)渡空間的權(quán)力與控制

過(guò)渡空間是筆者結(jié)合文獻(xiàn)和自己的思考提出來(lái)的一個(gè)詞匯，是指學(xué)校場(chǎng)域中的空間節(jié)點(diǎn)，如校園的林蔭小路、樓梯處等，是聯(lián)結(jié)圍合空間和開(kāi)放空間的中介，是一個(gè)過(guò)渡地帶，故稱(chēng)為過(guò)渡空間。過(guò)渡空間是課堂教學(xué)空間權(quán)力與控制向課堂空間的延展。

1）水泥路

A、B兩所學(xué)校都在操場(chǎng)與教學(xué)樓之間設(shè)置了一條隔離帶，即水泥路，可以說(shuō)是學(xué)?？臻g中非常有魅力的空間，因?yàn)樗南鄬?duì)開(kāi)放性，因?yàn)樗莫?dú)特的風(fēng)景，更因?yàn)樗o人帶來(lái)的逃避與松弛之感[11]。在這條小路上，人們雖然沒(méi)有讀書(shū)上課的壓力，然而依然有著上課的“逼迫”和課外實(shí)踐活動(dòng)成果展示的約束。這條小路與其說(shuō)是“放松區(qū)”，不如說(shuō)是“心理過(guò)渡區(qū)”，上課的煩惱與無(wú)憂(yōu)的玩耍欲望糾纏不清，也許就因?yàn)檫@樣，學(xué)生已然失去欣賞美景的興致。

2）樓梯處（公共區(qū)域）

樓梯是樓上與樓下的公共交通通道，也是一個(gè)空間節(jié)點(diǎn)，B初中的樓梯處并無(wú)任何設(shè)置，而A小學(xué)會(huì)利用這一區(qū)域來(lái)展示學(xué)校文化，滲透著權(quán)力與控制[12]。A小學(xué)教學(xué)樓兩側(cè)的公共區(qū)域一樓進(jìn)門(mén)處是一堵鼓狀的榮譽(yù)墻，記載該校51年的光輝歷史片段；一樓公共區(qū)域的南側(cè)玻璃墻面赫然印著一個(gè)紅色的甲骨文字，表征著該校教師追求“上善若水”的文化追求；東側(cè)墻面是一面“社會(huì)是非時(shí)事”的海報(bào)墻；西側(cè)的照片墻貼滿(mǎn)該校小明星、愛(ài)心小天使等學(xué)生人物。二樓的公共展區(qū)是“誠(chéng)信超市”，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行誠(chéng)信行為；此外，還有一幅“人與動(dòng)物和諧共處”的墻畫(huà)；西側(cè)展區(qū)是為迎接國(guó)際參觀(guān)團(tuán)而準(zhǔn)備的“魁北克文化街”。三樓的墻畫(huà)設(shè)置有“健康、智慧、博愛(ài)、包容”的主題內(nèi)容，這是該校禮儀課程的成果展示；而最耀眼的要數(shù)南側(cè)墻壁的兩幅大地圖——中國(guó)地圖和世界地圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。除公共展區(qū)外，樓梯處設(shè)置成中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳區(qū)域，如龍、京劇臉譜、大宅門(mén)等?？傮w而言，A小學(xué)樓梯處的公共區(qū)域是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)化與國(guó)際化、生活與時(shí)事、理想與實(shí)踐等碰撞、交融的舞臺(tái)，體現(xiàn)出國(guó)家權(quán)力和學(xué)校權(quán)力對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪，學(xué)校會(huì)在最耀眼的區(qū)域突出自己特色，但又時(shí)時(shí)不忘國(guó)家權(quán)力的點(diǎn)滴滲透。國(guó)家與地方在教育權(quán)上的角逐與合作在此得以清晰地展現(xiàn)。

綜上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，A小學(xué)和B初中雖然在地理位置和人文環(huán)境方面差異懸殊，但二者的非課堂教學(xué)空間體現(xiàn)出很多相同的權(quán)力與控制現(xiàn)象，如圍合空間、操場(chǎng)、宣傳欄、水泥路等。當(dāng)然，二者的權(quán)力和控制的體現(xiàn)方式有所不同，A小學(xué)由于空間面積有限，十分注重教學(xué)樓內(nèi)的開(kāi)放空間和過(guò)渡空間的使用與設(shè)計(jì)，著重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念；而B(niǎo)初中由于發(fā)展水平不足及空間較大，更注重開(kāi)發(fā)教學(xué)樓外的非課堂空間的使用，對(duì)教學(xué)樓內(nèi)的空間利用不足，還須繼續(xù)開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉生全.論教育場(chǎng)域[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（1）.

[2]劉向輝.課堂場(chǎng)域的權(quán)力審視與課堂控制[J].全球教育展望，2008（12）.

[3]蘇尚峰.論學(xué)?？臻g的構(gòu)成及其生產(chǎn)[J].教育研究，2012（2）.

[4][6]胡永超，傅吉利.中小學(xué)校園建筑的空間設(shè)計(jì)[J].浙江建筑，2008（7）.

[5]馬俊，賈曉明.小學(xué)校園非課堂教學(xué)空間的設(shè)計(jì)研究[J].浙江建筑，2012（12）.

[7]胡迪.權(quán)力視域下的班級(jí)空間——以江蘇省揚(yáng)州市L小學(xué)為個(gè)案[D].南京師范大學(xué)，2012：27.

[8]何森林.論課堂場(chǎng)域里的規(guī)訓(xùn)[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[9]胡春光.學(xué)校生活中的規(guī)訓(xùn)與抗拒[D].華中師范大學(xué)，2007：115.

[10][11]石艷.我們的“異托邦” [D].南京師范大學(xué)，2008：126、73.

[12]劉偉.北京地區(qū)小學(xué)個(gè)性化建筑形式研究[D].北京工業(yè)大學(xué)，2008：38.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：孫建輝）