杜金蘭

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而提升閱讀能力是有效開發(fā)學生綜合語言運用能力的手段之一。教師在小學階段就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣和能力，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學英語教學中開展閱讀教學研究，提高小學生的讀寫能力，促進小學生各項技能均衡發(fā)展，是一項正確而又必行的舉措。

基于以上論述，我以四年級的一篇閱讀材料“Magic Tails”的教學實踐為例，詳細展示我在教學過程中如何體現(xiàn)提高小學生的英語閱讀能力的。“Magic Tails”講了一個小蒼蠅借尾巴的故事：小蒼蠅沒有尾巴，于是它分別向猴子、袋鼠、老虎、蜥蜴、老牛去借尾巴，但他們都說自己的尾巴有用，不能借給小蒼蠅。當小蒼蠅去向老牛借尾巴的時候，老牛什么也沒說，還用尾巴把小蒼蠅趕跑了。我的課堂實踐中主要分如下環(huán)節(jié)展開：

一、情趣鋪墊，促閱讀

學生是否具備相關(guān)的背景知識以及能否及時激活這些知識，對學生理解閱讀材料，準確獲取信息，起著關(guān)鍵性的作用。因為及時激活相關(guān)的知識，可以增強學生的自信心，加速其對新知識的理解過程。教師在教學中可以采用觀察圖片、觀看動畫片、做游戲、聆聽歌曲等多種方式導(dǎo)入新課，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的知識儲備，幫助學生進入閱讀狀態(tài)。在講“Magic Tails”時，我設(shè)計了Guessing game的游戲活動為本次閱讀做鋪墊，讓學生猜一猜圖片上的尾巴都是誰的，它們都有哪些用途。當看到松鼠那毛茸茸的大尾巴、小豬那可愛的小尾巴的時候，學生立刻對動物的尾巴產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且非常想知道這些尾巴的用途，因此很自然地就把學生引入到了本節(jié)課的故事閱讀中，達到了課伊始趣盎然的效果，從而為高質(zhì)量的閱讀打下了基礎(chǔ)。因此采用游戲、歌曲、圖片、預(yù)測、頭腦風暴等多種方式導(dǎo)入故事的閱讀，為學生快速有效地進入到閱讀中起到了良好的鋪墊作用。

二、探究策略，促閱讀

英語閱讀教學是一個以閱讀材料為載體，通過合適的教學方式和手段，逐步地引導(dǎo)學生探求知識的過程。采用有效的閱讀策略，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生自主閱讀的能力，提高其學習效率，從而為學生進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。

1.略讀故事知大意

在我們的日常教學中，教師可以通過略讀訓(xùn)練讓學生迅速把握故事的大意，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，這對學生閱讀能力的提高有著不可忽視的作用。在講“Magic Tails”這個小故事時，我首先向孩子們拋出的問題是：“Who does the fly meet ？ ”學生通過略讀，可以迅速地把握故事的主要內(nèi)容，找出所需信息，并對該信息進行加工處理。

2.精讀故事助理解

一個英文故事，一份閱讀材料，簡簡單單地知道大意還不夠，我們不僅要讀通課文，還要讀懂課文，因此，精讀成為一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。精讀不僅要梳理課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學習。而以任務(wù)促讀，不僅能使學生的閱讀思維更加活躍，還可以有效地促進學生閱讀理解能力的提高，正好符合了精讀的要求。在講“Magic Tails”時，我為他們設(shè)計了“畫小蒼蠅行走路線”的任務(wù)。學生不僅需要畫出小蒼蠅借尾巴的路線圖，還要進行圖文匹配，把猴子、袋鼠、老虎、蜥蜴說的話與正確的小動物們進行匹配。這些任務(wù)活動對孩子們的閱讀能力提出了更高的要求，他們需要通過認真精細的閱讀才能完成此項任務(wù)。

精讀故事的過程中，學生不可避免地會遇到或多或少的生單詞，教師應(yīng)指導(dǎo)學生通過上下文或借助圖片對生詞進行猜測，從而達到理解整句話乃至整個故事的目的?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：學生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂簡單的小故事。小學階段，我們的教材，我們的攀登閱讀材料，都有相應(yīng)的圖片做支撐，在學習過程中結(jié)合圖片，猜測詞義是理解故事內(nèi)容的一種十分有效的學習策略。

3.細細品味促升華

略讀、精讀過后，我們還需要細細地品味，深入地研讀，以達到對文章內(nèi)容更深層次的理解。學生通過品味故事，能夠使自己的思想得到升華，從而達到理解故事內(nèi)涵的目的。在講“Magic Tails”時，學生略讀、精讀后，通過研讀和升華體會到：Everybodys tail is useful， we cant borrow it from each other，使自己的思想有了更高層次的提高。

三、搭臺展示，促閱讀

在略讀、精讀、品味故事后，我們可以通過小組表演，進一步檢查學生對文章的理解程度。小組表演是一種直觀表現(xiàn)課文內(nèi)容的形式，表演中學生可以再一次深入了解課文，把課文讀活，這樣就提高了學生綜合語言運用的能力。如果故事內(nèi)容比較多，我們可以采用片段表演的辦法，為每個孩子搭建展示的平臺?！癕agic Tails”對于我的學生來說屬中等難度的小故事，在展示環(huán)節(jié)，我把這個小故事分成了幾個部分。如：Part1：Page2—Page5；Part2：Page6—Page7； Part3：Page8—Page9；Part4：Page10—Page11；Part5：Page12—Page15。學生根據(jù)分組的情況有選擇地表演故事。這樣做不僅可以降低故事的難度，還可以增強孩子們的合作意識，讓孩子們在直觀展示的過程中樹立英語閱讀的自信心，進而提高他們的英語閱讀能力。

“我為大家講故事”平臺的搭建，也為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)了自我展示的空間。在我的閱讀課堂中，有5分鐘的講故事環(huán)節(jié)。一個小故事學完后，一部分學生可以通過圖片的支撐、關(guān)鍵詞的提示，馬上講述這個小故事。有的學生則需要經(jīng)過消化、復(fù)習等過程才能講述小故事。為了能夠讓這一部分學生有展示自我的機會，在接下來的課堂教學活動中，每節(jié)課都會有5分鐘的“我為大家講故事”環(huán)節(jié)，沒有展示的學生可以再展示一番，體驗成功的樂趣。所以當一個故事學完之后，我們可以充分利用“我為大家講故事”平臺，在不同的時間，為不同層次的學生創(chuàng)造展示自我的機會，促進學生閱讀能力的提高。

四、課外拓展，促閱讀

英語閱讀不應(yīng)局限在課堂上，還應(yīng)延伸到學生生活的各個領(lǐng)域。目前，我們的學生能夠閱讀的英文材料只有先鋒英語課本和攀登英語閱讀材料，這些遠遠無法滿足學生的英語閱讀需要，所以擴寬課外閱讀渠道，增加課外閱讀資源，成為英語閱讀中的主要一環(huán)。為此，我向?qū)W生大量推薦了他們可以閱讀的書籍。如：《床頭燈兒童英文故事書》、《書蟲》等。還有一些優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源，如：小精靈兒童網(wǎng)站、英語網(wǎng)等。這些資源都很適合孩子們的英語閱讀與學習。在科技日益發(fā)達的今天，學生也掌握了一定的閱讀資源，這些閱讀資源一般都是日常生活中他們比較感興趣的話題，更加適應(yīng)學生的閱讀水平，因此也就更具有推廣價值。這就需要教師發(fā)動得當，措施得力，對學生提供的閱讀資源進行篩選、整合，建立師生共同的閱讀庫。

閱讀不僅有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，擴大學生的詞匯量，豐富學生的語言知識，還有利于學生了解西方國家的生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式。學生在閱讀中增長了知識，開闊了眼界，不斷促使自己去閱讀更多的課外讀物，從而提高了他們的閱讀能力和綜合語言運用能力。

（作者單位：北京大興區(qū)第二小學）

（責任編輯：任媛媛）