【摘要】分析我國西部地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，提出應(yīng)從師范生的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)入手，進(jìn)一步改進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)，建立全程教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，并加快師范專業(yè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，以滿足師范人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】地方高校師范生職業(yè)技能教學(xué)技能

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0063-02

面對高等教育大眾化的發(fā)展趨勢、就業(yè)市場化的潮流，職業(yè)教育的壓力越來越大。為此，如何立足我國地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，確立師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式，特別是針對西部地方師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)，有效提升師范生的教學(xué)技能，使師范生畢業(yè)后能夠適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育及區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展需要，是當(dāng)前擺在地方高校辦學(xué)過程中亟待突破的領(lǐng)域，也是我國師范教育迫切需要解決的重要課題。

一、地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題

近年來，雖然我國地方高校師范生職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，但在師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)工作中仍存在著不少問題，集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）實(shí)踐教學(xué)觀念淡薄，師范生的培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是一種教育理念，其意指不僅僅限定于大學(xué)領(lǐng)域開展實(shí)踐教學(xué)，而是把實(shí)踐教學(xué)觀念貫穿到整個教育教學(xué)過程中。整體上來看，西部地方高校對實(shí)踐教學(xué)觀念的重視度還有待提升，并且對師范生實(shí)踐教育的統(tǒng)籌規(guī)劃還不夠完善，師范生的培養(yǎng)過程也缺少必要的實(shí)踐教學(xué)，僅僅在師范生臨近畢業(yè)時進(jìn)行集中性的教學(xué)技能訓(xùn)練，未能把對師范生的實(shí)訓(xùn)教育當(dāng)做一項(xiàng)長期的系統(tǒng)培養(yǎng)工程去做。除此之外，在西部地區(qū)一些師范類高校還未能建立起一套完整的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式，導(dǎo)致師范生實(shí)踐教學(xué)技能的缺失。

從師范生的培養(yǎng)方案來看，西部地方高校普遍存在著重視對學(xué)生教育理論知識的灌輸，卻忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，排滿了大量的理論性課程，而有關(guān)實(shí)踐技能性課時量所占比例卻很少，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，使得良好的教育理念在教育實(shí)踐中無法發(fā)揮出應(yīng)有的效用，最終導(dǎo)致師范生畢業(yè)后不能適應(yīng)中小學(xué)教師崗位的實(shí)際需求，對教師的職業(yè)生涯的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在數(shù)量和質(zhì)量方面難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開大量的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，并且在實(shí)踐教學(xué)中需要配備高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，對師范生進(jìn)行實(shí)踐點(diǎn)拔和指導(dǎo)。但是，目前西部地方高校教師結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，高職稱高學(xué)歷骨干教師數(shù)量不足，剛?cè)肼毜哪贻p教師大量增加，在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)領(lǐng)域具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師也嚴(yán)重不足，使得指導(dǎo)教師自身教學(xué)技能素質(zhì)難以得到保證，對師范生的指導(dǎo)水平也出現(xiàn)不升反降的趨勢。并且當(dāng)前應(yīng)用型本科專業(yè)的發(fā)展也游離于傳統(tǒng)師范專業(yè)之外，許多地方高校也逐漸減少或取消師范專業(yè)的招生，教師也轉(zhuǎn)向應(yīng)用型發(fā)展方向，這種現(xiàn)象對師范生的培養(yǎng)工作產(chǎn)生了很大的負(fù)面作用。

（三）課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺位，實(shí)踐教學(xué)模式單一。課堂教學(xué)是師范生提升自身教學(xué)技能的重要鏈條，但是從當(dāng)前地方高校課堂教學(xué)形式來看，仍是教師進(jìn)行單一的理論灌輸，學(xué)生還是被動的接受端，缺乏知識反饋的回環(huán)，課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)“缺位”、“錯位”現(xiàn)象嚴(yán)重。除此之外，西部地方高校由于教學(xué)資金等資源的限制，師范生的教學(xué)實(shí)踐平臺建設(shè)還存在著很大的不足，實(shí)踐教學(xué)的方式和渠道較為單一，大多師范生還是在中小學(xué)見習(xí)為主，有些因?yàn)閷?shí)踐平臺缺失，學(xué)生只能進(jìn)行輪習(xí)，并且?guī)煼渡诮虒W(xué)實(shí)習(xí)方面還存在著時間短、缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性等問題，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量無法得到保證。由此可見，在西部地區(qū)，亟待建立師范生的“見習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”為一體的實(shí)踐教學(xué)平臺，以實(shí)現(xiàn)師范生的理論知識與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

二、地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

所謂師范生職業(yè)技能，是指教師在教學(xué)和學(xué)生管理工作中所需要具備的能力和素質(zhì)，是教師在教學(xué)和管理過程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力要求。針對地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題，筆者認(rèn)為，師范生職業(yè)技能至少應(yīng)該包括課堂教學(xué)技能、班級管理技能、語言表達(dá)和教學(xué)設(shè)備應(yīng)用技能。具體內(nèi)容如下：

（一）課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是師范生所應(yīng)具備的主要技能，此項(xiàng)技能掌握的好壞直接關(guān)系著畢業(yè)生的就業(yè)和未來發(fā)展前景。從廣義來說，課堂教學(xué)技能指以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教師從事教學(xué)工作應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，它主要包括教師的語言組織和書面表達(dá)能力、課堂現(xiàn)場教學(xué)和班級管理能力、教學(xué)儀器操作技能、操作示范動手能力以及熟悉中小學(xué)教材內(nèi)容和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的一系列能力素質(zhì)，囊括了課前、課中和課后等活動所需的技能。從狹義來看，教師的課堂教學(xué)技能特指學(xué)科教學(xué)中所需的基本技能，主要強(qiáng)調(diào)的是講課技法。例如課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能、課程講解技能、課堂討論組織技能、板書技能和結(jié)束技能等一系列專項(xiàng)教學(xué)技能。

（二）班級管理工作技能（班主任工作技能）。班級管理工作技能或者說班主任工作技能，是師范生職業(yè)技能的重要組成部分，也是高校師范生在接受教育過程中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)能力。在班級管理工作范圍內(nèi)，班主任對班級內(nèi)部動態(tài)要時刻關(guān)注，對班級學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和思想要能夠有效管理，積極組織班級團(tuán)隊(duì)活動，定期召開班級主題班會，了解學(xué)生的心理動態(tài)，并且要不定時地與各科任課教師進(jìn)行溝通交流，對班內(nèi)學(xué)生成績和課程進(jìn)展情況要有初步的了解，同時還要做好與家長聯(lián)絡(luò)溝通工作，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取電話、網(wǎng)絡(luò)或郵件等方式進(jìn)行家訪；另外，還要根據(jù)工作的進(jìn)展情況制訂并落實(shí)班主任工作計(jì)劃，能夠在學(xué)期開展的不同階段對班主任自身工作進(jìn)行總結(jié)，在期中和期末對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行操行評價等，這些都是班主任進(jìn)行班級管理工作中的最基本內(nèi)容，也是師范生接受學(xué)校培養(yǎng)和訓(xùn)練的成果。

（三）口頭表達(dá)、文字書寫和教學(xué)設(shè)備應(yīng)用技能。口頭、文字和教學(xué)設(shè)備應(yīng)用技能也是現(xiàn)代社會對師范生從教能力要求的一部分。師范生作為未來中小學(xué)教師，是對青少年進(jìn)行教育的奠基者，掌握標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話以及具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，是進(jìn)行教學(xué)工作的首要條件。同時，還要具備正確規(guī)范的文字書寫能力，必須能夠運(yùn)用粉筆進(jìn)行板書的書寫。另外，在教育信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育教學(xué)設(shè)備不斷得以更新，在教育領(lǐng)域新器材和新設(shè)備的投入使用，一方面豐富了教師教學(xué)方式，另一方面也對教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，要求教師要掌握不斷更新的教學(xué)設(shè)備。目前而言，計(jì)算機(jī)是教學(xué)過程的重要工具，也是開展多媒體教學(xué)的必要設(shè)備，因此，師范生在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)上，還要具備對計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒介的實(shí)操技能，只有這樣才能在以后順利地運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)工作，以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

三、地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的對策

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey）說過：“所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識?！币簿褪呛髞碇摹皬淖鲋袑W(xué)”理論。教師本身作為實(shí)踐應(yīng)用性的職業(yè)，師范生要具備教師崗位所需的基本素養(yǎng)，就必須把握“從做中學(xué)”這一理論，持續(xù)不斷地進(jìn)行“臨床”實(shí)習(xí)。

（一）積極改進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對師范生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。高等學(xué)校在師范生教育方面要把握學(xué)生的主體地位，建立健全課堂實(shí)踐教學(xué)模式。一方面，在對師范生授課過程中，教師要注意各種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以采取情景教學(xué)模擬式、問題引入式、探究式等方式開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自我能動性，杜絕以教師為主體的“一言堂”的教學(xué)方式。另一方面，教師在課堂教學(xué)過程中要充分運(yùn)用現(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對師范生進(jìn)行技能培訓(xùn)，改變以往單一的理論灌輸方式，這不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，也能夠讓師范生更多地感受到教學(xué)活動的多彩。此外，通過在課堂上對多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，可進(jìn)一步提升教學(xué)技能水平，更好地適應(yīng)未來教師崗位的要求。

（二）加快高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐，提高教師的指導(dǎo)層次和水平。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)水平提高的關(guān)鍵要素，只有加快師資建設(shè)，才能保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國西部地區(qū)擔(dān)任師范生技能培養(yǎng)的師資比較薄弱，主要表現(xiàn)為教師的學(xué)歷和職稱偏低、教學(xué)經(jīng)歷較短、師生比例持續(xù)偏低等。要改善這一現(xiàn)狀，西部地區(qū)高校要根據(jù)自身的具體情況，有計(jì)劃、有目的對那些具有創(chuàng)新意識、專業(yè)理論和實(shí)踐技能扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、愛學(xué)習(xí)鉆研的年輕教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。除此之外，還要加快對外部高素質(zhì)水平和實(shí)踐動手能力的人才引進(jìn)工作。通過內(nèi)部人才培養(yǎng)、外部人才引進(jìn)以及學(xué)校教育資源整合等途徑對校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，著手打造一支思想端莊、技能素質(zhì)過硬、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。通過師資隊(duì)伍整體水平的提升，必將能培養(yǎng)出大量教學(xué)業(yè)務(wù)扎實(shí)的師范生，既為他們的順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為社會發(fā)展提供大量合格的教師人才。

（三）加強(qiáng)對師范生的見習(xí)和實(shí)習(xí)管理，建立全程化教育實(shí)訓(xùn)模式。實(shí)習(xí)基地在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中也占據(jù)著重要位置。大多數(shù)的師范類高校通常也與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立了合作辦學(xué)的關(guān)系，但是在師范學(xué)生的實(shí)習(xí)中仍然存在著實(shí)習(xí)時間較短、缺乏穩(wěn)定性等問題，短期的實(shí)習(xí)也并不能滿足師范生對教學(xué)實(shí)訓(xùn)的要求。對此，可以從以下角度入手改善：首先，延長師范生的教學(xué)實(shí)踐時間，確保實(shí)習(xí)工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。根據(jù)1998年美國的職業(yè)調(diào)查研究表明，師范生的實(shí)習(xí)周期越長，其就業(yè)率就越高。其次，建立健全高校師范生的全程化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。全程化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的建立，是為了加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，同時也是推進(jìn)師范專業(yè)實(shí)踐改革的著力點(diǎn)。最后，充分利用校外教育資源，推進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展。師范生頂崗實(shí)習(xí)活動的開展要以中小學(xué)教師崗位需求為前提，地方高等學(xué)校要與中小學(xué)簽訂相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)合同，打造利益共同體，以實(shí)現(xiàn)地方高校與中小學(xué)校的互惠雙贏。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］鄔守景，李雁飛.高校師范生教學(xué)技能實(shí)踐教育的困境與對策［J］.三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）

【作者簡介】蘇學(xué)權(quán)，碩士，助理研究員，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師。

（責(zé)編黎原）