陳新

摘要：興趣是最好的老師,是獲取知識、形成能力、開發(fā)智力的內部動力。在教育教學過程中，培養(yǎng)學生濃厚而持久的學習興趣，是順利完成教學任務、提高教學效率的保證。本文主要從運用電教手段激趣、利用實際操作激趣、創(chuàng)設問題情境激趣、抓教材"奇點"激趣、利用游戲激趣、巧設練習激趣、利用競賽激趣七個方面闡述了自己的數學教學激趣法。

關鍵詞：小學數學;教學方法中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0186-01興趣是最好的老師,是獲取知識、形成能力、開發(fā)智力的內部動力。因此，在教育教學過程中，培養(yǎng)學生濃厚而持久的學習興趣，是順利完成教學任務、提高教學效率的保證。我在課堂教學中做了以下幾點嘗試，具有顯著效果。

1.運用電教手段激趣

電教手段具有直觀、形象、生動的特點，能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。因此，在教學中應注意電教手段的運用。例如：在教"連加、連減"這一內容時用投影出示：地上有三只雞，然后抽拉復合投影片，又跑來2只，再慢慢走來1只，提問："你們看到了什么"？同學們都搶著回答："草地上原來有3只雞，先跑來2只，又走來1只"。接著又問："一共有幾只小雞？誰能說出算式？"學生一齊答出："3+2+1=6（只）"。這時向左抽拉復合片，1只小雞先走了，然后又跑了2只。教師又問："你們又看到了什么？"學生齊答："有6只小雞，走了1只，又跑了2只。"接著又問："還剩下幾只？誰能說出算式？"學生很快說出："6-1-2=3（只）"。通過以上電教手段的運用，充分調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.利用實際操作激趣

學生是學習的主體，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維依賴于直觀。因此在教學《圓的面積》一節(jié)時，先讓學生將圓分成16個相等的小扇形，然后提出這樣的問題：利用以前學過的知識，將這些小扇形拼成近似于什么樣的圖形?從而推導出圓的面積計算公式。學生興趣極濃，積極動手動腦，短時間內，有的拼成了近似的長方形，有的拼成近似的平行四邊形，然后在教師的指導下，根據所拼圖形的面積計算公式導出圓的面積計算公式：S=πr2 。這樣激發(fā)了學生思維的積極性，調動了學生學習的自覺性。

3.創(chuàng)設問題情境激趣

學起于思，思源于疑。人的思維活動常常是由問題開始的。如教學三角形的認識時，當學生掌握了直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的概念后，我分別出示了只露出一個直角、鈍角、銳角的三角形教具，然后提問："誰能很快說出它們各是什么三角形的三角形教具？"問題的提出很快使每個學生都處于積極思考狀態(tài)。通過分析判斷，學生答出："露出直角的三角形是直角三角形，露出鈍角的三角形是鈍角三角形，露出銳角的三角形是銳角三角形。"這時我進一步問："這個結論是否完整呢？再想想看。"學生又進入積極思考的狀態(tài)，通過對知識的進一步研究認識到前兩個說法正確的，而只露出一銳角的三角形不一定是銳角三角形。正是這種"無疑--有疑--解疑"的不斷變化，促使了學生的思維積極活動。在對問題探索過程中，使知識不斷深化，能力逐步提高。

4.抓教材"奇點"激趣

"好奇"是兒童的天性。在教學中抓住教材中的"奇點"會激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。如在教學"年、月、日"一節(jié)時，如按一般的導課方法進行教學，學生往往覺得比較枯燥，難以學好，抓住學生好奇的心理特點，在新課前先提出一個問題，大多數人都是一年過一次生日，可小強滿12歲時，卻只過了三個生日。"誰知道小強是哪一月生的？"對于沒有掌握"年、月、日"的小學生，確實是一個奇怪的問題，心理上便產生了希望解決這一奇怪現象的愿望，同時也就具備了良好的學習心理。

5.利用游戲激趣

將游戲帶入課堂有時會收到意想不到的效果。例如：在教學"同樣多、多些、少些"的時候，用硬紙板分別畫上小白兔和蘿卜，涂上鮮艷的顏色，當老師把它們拿到教室時，小學生很驚訝，不知老師要做什么，教師沒有宣布這節(jié)課的教學內容，而是問學生小白兔最愛吃什么？學生回答："愛吃蘿卜。"老師便順勢說："這節(jié)課我們就來做小白兔吃蘿卜的游戲。"讓5個學生戴上小白兔頭飾扮演小白兔，另外5個學生戴上蘿卜頭飾扮演蘿卜，游戲開始時，蘿卜跑小白兔追，每只小白兔只允許吃一個蘿卜，最后蘿卜都被小白兔捉到，這時問學生："一只小白兔吃了幾個蘿卜？"學生會立刻說出："一個蘿卜。"師接著問："蘿卜和小白兔數量一樣多嗎？"學生也會馬上反應："一樣多。"這時老師引導歸納："一樣多數學上叫做同樣多。"在理解了"同樣多"時，教師又分別增加一只"小白兔"減少一只"小白兔"重新做這個游戲，學生很快明白了"多些、少些"的含義，在歡快的游戲中，學生學會了"同樣多、多些、少些"的概念。

6.巧設練習激趣

托爾斯泰告誡我們：成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。因此在教學中巧設練習引起學生的思考，會激發(fā)學生的興趣，使學生處于興奮不以的狀態(tài)，在愉快的心境中進入學習情境，如教學"倒數"的認識，教師可以設計以下題目：題目出示后，引起學生極大興趣，要求學生在半分鐘內把題目填完，在規(guī)定時間內教師沒有看到有學生做完，此刻教師將括號填完，這時學生會想：不用筆算，卻很快地算出結果，肯定有絕招。抓住學生的這種心理，教師便誘導學生："同學們想知道老師的決竅嗎？"請大家觀察一下每兩個數相乘的積有什么特點？這就是我們要學習的新知識--倒數。這時學生會全神貫注地聽課并努力地記憶，因為他們被這種特殊的誘惑而迷住了。

7.利用競賽激趣

利用學生好勝好強的心理，在數學教學中通過競賽的形式安排學生在競賽的氛圍學習，是有效的組織形式，如教學"分數加減法"一課，下課前設計了一道賽過"孫悟空"的習題，先出示一幅畫，畫上面畫著一扇門，門上掛著一把鎖，鎖上有道算式""門口掛著4把"鑰匙"，"鑰匙"上分別寫著""。孫悟空正在門口發(fā)愁，用哪一把鑰匙可以打開這把鎖呢？然后學生跟孫悟空比一比，看誰能上來打開這把鎖，學生興趣極高，爭先恐后地來做這道題，取得了良好的教學效果。