金文凱

摘 要： 歷史學科無論是學習內容還是學習方式，都具有很強的綜合性，在課堂教學過程中，教師如果能很好的給予指導，不僅能使學生對于歷史知識的學習收到事半功倍的效果，而且會對學生良好學習態(tài)度的形成產生重要影響。初中的歷史課程，跨越的時間長，內容瑣碎，涵蓋的范圍廣，如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。

關鍵詞： 初中歷史;教學法中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0236-01在上述觀念的指導下，筆者在教學中不斷探索嘗試，總結以下幾種方法供大家探討：

1.巧妙運用歷史插圖法

教學實踐表明，歷史課中的插圖是課本的重要內容。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存進入畫幅，成為學生大腦活動的興奮劑，它可用以激活學生的思維神經。如七年級課本第八課"戰(zhàn)國七雄"中的"商鞅舌戰(zhàn)圖"，我讓學生看該圖的同時也向學生講解：圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)群臣的情境。商鞅是歷史上著名的改革家，他正在跟反對變法的大臣們辯論，他提出"冶世不一道，變國不法古"的口號。秦孝公在商鞅的說服下最終決定變法。插圖對學生理解課文起到了重要作用。教師只要抓住插圖循序漸進、由淺人深的引導，本課的主題就會深化、重點就會突出，教學的問題也就迎刃而解了。

2.順口溜記事法

教學實踐表明：刺激強度大、形象有趣的記憶方法，能夠吸引學生的注意力。如：（1．祖國境內的遠古人類：一百七十萬年前，云南元謀人出現；北京人在周口店，手腳分工已明顯；山頂洞入又發(fā)現，距今一萬八千年。（2．華夏之祖歌：三皇五帝夏商周，歸秦及漢三國休；晉終南北隋唐繼，五代宋元明清收。（3．清朝皇帝的順序：努皇順(努爾哈赤、皇太極、順冶)；康雍乾(康熙、雍正、乾隆)；嘉道咸(嘉慶、道光、咸豐)；同光宣(同治、光緒、宣統)。．

3.置疑法

由學生熟悉或感興趣的事物入手，提出問題，探究其由來。把新課中最能引起學生學習興趣的內容，用設問句形式，激發(fā)他們求知的欲望。置疑法的最大優(yōu)點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈欲望，從而產生自覺的學習意識。講授《秦漢開拓西域和絲綢之路》新課，教師這樣引入：同學們，秦始皇吃過葡萄鳴?學生一聽便開始七嘴八舌議論紛紛。有說吃過，有的說沒有吃過。教師便說要想了解這些情況，就讓我們一起學習完本課后請同學們告訴我。

4.倒敘法

倒敘場景，扣人心弦。教師采用倒敘方法，用生動有趣的語言，形象地描繪一個歷史片斷，誘導學生進入特定的歷史場景，造成懸念，從而產生對新知識的渴望。講授《北方民族的匯聚》可用北魏孝文帝的改革開頭。"公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街頭看見了一個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴那個城王辯解說，那只是少數人的打扮。這個皇帝就尖銳地反問道："難道要全部那樣打扮才算督察不嚴嗎?這簡直是一言喪邦!"，他又轉向史官說："應該把這件事記載下來!"這個皇帝就是孝文帝，他為什么這樣嚴厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮7我們今天就要講到這個問題。

5.設置情景法

教師設置一個情景來激起學生的學習興趣，如在講《秦帝國的興亡》時，教師將戰(zhàn)國七雄的地理位置畫在黑板上，然后問同學們，如果你就是秦王贏政面對其他六國，你應該先消滅哪國呢，學生們一時興起又參與到教學中來。當然，導八法還有很多，如；復習法、故事法、猜謎法、熱門話題導八法、詩詞導入法等這里就不再一一舉例了。

6.歷史課的師生換位法

在課堂教學中，師生換位可以打破師生間不可逾越的界限，真正體現師生平等關系。如，教師在課堂上把自己置身于學生的討論之中。又如，學生在預習的基礎上到講臺上來講課，分析歷史問題等。教師可以與其他聽課的學生對講課的學生進行評議。這也是激發(fā)學生積極性、促進學生學習的一個好方法。

7.歷史人物串聯講解法

這里談的串連既包括橫向、縱向列舉，又包括對歷史人物的連帶講述。連帶講述是一種更能讓學生好奇和感興趣的串聯方法。比如講韓非這一偉大的思想家的個人經歷和理論的時候，自然會提到其慘遭陷害的情況，誰害死了韓非?是他的同學李斯(與龐涓和孫臏的故事何其相似)；誰害死了李斯?是歷史上著名的奸臣趙高；誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰；誰殺死了子嬰?是霸王項羽；項羽結局如何呢?……這樣一環(huán)套一環(huán)，一個引出一個，用故事的方式講述了一連串的歷史人物以及與歷史人物有關的歷史事件。學生自然會聽得專注入迷。當然，講述不是信馬由韁地串聯，串聯的對象自然是與本課內容相關的歷史人物。

8.遷移法

注重學科滲透，實現歷史與其它學科之間的遷移。馬克思說："我們僅僅知道一門唯一科學，即歷史科學"。歷史是一門綜合性的學科，它涉及到古今中外政治、經濟、軍事、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。知識本身就是一個大系統，各門知識是彼此滲透、融會貫通的。中學歷史教學必然會涉及其它學科，尤其是語文、地理、政治學科中的相關知識，這些學科不僅使歷史學科多了幾種記憶知識的途徑，重要的是這些學科的知識積累和思維、表達訓練十分有利于理解歷史學科的知識內容。

在教學中，我們可以借助一些與歷史知識相關的文學作品，使知識互相遷移，適當滲透，讓學生在文學中感受歷史、認識歷史、評價歷史。比如詩歌是我國文學史上的一顆光輝燦爛的明珠，因此在本節(jié)課中運用了國民黨元老于右任先生的臨終詩《國殤》："葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭……"，這首詩使學生深切感受到了國家分裂、骨肉分離給中華兒女造成的切膚之痛，這種痛源于上一知識點"臺灣問題的產生"，又為下一知識點"推動祖國統一的政策"做了情感上的鋪墊

總之，歷史教學擔負著學生知古通今的重任，讓他們從歷史的成敗中吸取經驗、教訓，為將來的發(fā)展提供借鑒。因此，歷史教師要善于運用各種教學方法進行教學，使學生在有限的課堂時間里，樂學、好學、學好歷史知識。