劉娜

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0072-02 新課標(biāo)提出"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"我認(rèn)為目前課堂教學(xué)的合作方式可以分為以下幾種：同桌兩人合作；四人小組合作；六人或多人大組合作。那么什么時候用哪種合作方式最適合呢？我以《木蘭詩》為例，結(jié)合自身教學(xué)，淺談如何有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)語文課文，解決生字認(rèn)讀是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，一般情況下絕大多數(shù)老師會采取一個生字念兩遍的方式讓學(xué)生認(rèn)讀生字，并且再通過朗讀課文感知課文。為了讓學(xué)生更快更好的讀準(zhǔn)字音，避免平時教授生字時的一個念兩遍的呆板，可以選擇同桌兩人互讀互聽的合作方式解決字音問題。通過兩人合作，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生更容易記準(zhǔn)字音，教師在這個過程中，應(yīng)注意巡視傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯的字音，給予糾正。通過兩人互讀互聽的合作方式，學(xué)生在朗讀課文中學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字，每一個同學(xué)都成為了一名小老師，掌握了學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)現(xiàn)同桌的錯誤并及時糾正。教師改變了一網(wǎng)呆板的念兩遍生字的認(rèn)讀方式，學(xué)生也改變了學(xué)習(xí)生字的單一方式。

認(rèn)讀生字，初讀課文后，學(xué)生需要進(jìn)一步了解木蘭詩的故事內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)我同樣設(shè)置了兩人合作學(xué)習(xí)，同桌兩人根據(jù)課下注解理解文意。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生有意識地積累文言知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡易文言文的能力，理解課文內(nèi)容。學(xué)生在自己理解的過程中，難免會出現(xiàn)個別字詞不懂得現(xiàn)象，這時同桌兩人有效的交流，會幫助對方更快的理解文意。教師應(yīng)明確每人理解一段，并在同桌交流時給予指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)需要教師預(yù)設(shè)，教師應(yīng)提前備好課，預(yù)設(shè)學(xué)生理解時有困難的字詞義，在指導(dǎo)時，我犯了嚴(yán)重的錯誤，我只是多次重復(fù)詢問學(xué)生有沒有不懂得地方，學(xué)生幾乎都回答沒有，我也理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為學(xué)生都掌握了基本詞義，但是在提問時卻發(fā)現(xiàn)很多重點(diǎn)詞義學(xué)生根本不理解，所以在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)直接詢問重點(diǎn)字詞的意思，并給與指導(dǎo)，待討論結(jié)束后，再由這些被指導(dǎo)的學(xué)生交流給全班同學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，老師的指導(dǎo)也不再是盲目的。這樣的合作交流不僅提高了課堂效率，也取得了學(xué)習(xí)成效。

經(jīng)過字音、字義的理解，學(xué)生已經(jīng)掌握了課文內(nèi)容，接下對故事情節(jié)大概了解后，為了突破重點(diǎn)，我選取了文章兩個段落進(jìn)行精讀賞析。兩大組學(xué)生分別選取第四小節(jié)征戰(zhàn)沙場、第六小節(jié)還鄉(xiāng)團(tuán)聚的情節(jié)展開想象，進(jìn)行擴(kuò)寫。新課標(biāo)提出"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。""語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。"這個環(huán)節(jié)我采取四人小組分工合作，每人選取一句進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生了解繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。這時教師應(yīng)給予必要的提示，如明確第四節(jié)可以從季節(jié)、天氣、環(huán)境等特征來描寫征戰(zhàn)場面；第六節(jié)用第一人稱"我"體味木蘭當(dāng)時還鄉(xiāng)的心情。首先讓學(xué)生選定小組長，自己進(jìn)行分工，明確每個人擴(kuò)寫的詩句。其次給一定時間讓學(xué)生獨(dú)立完成擴(kuò)寫的內(nèi)容，然后四人小組討論交流。在交流過程中，教師有效指導(dǎo)學(xué)生合作，如指導(dǎo)學(xué)生每人依次按詩句順序說出擴(kuò)寫內(nèi)容，小組集體朗讀展示此小節(jié)詩句。在朗讀的環(huán)節(jié)上，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀或者一人領(lǐng)讀其余人輔讀，或者其他方式朗讀。這樣小組展示時，學(xué)生不僅可以說出想象的擴(kuò)寫內(nèi)容，又可以用他們喜歡的朗讀方式品讀課文。最后由小組一起起立展示，感受木蘭的英雄形象和女兒情懷。通過合作交流的方式，讓學(xué)生明白巧妙的情節(jié)對于人物刻畫成功的重要性。

最后六人為一個朗讀小組，通過自己喜歡的朗讀方式選取一到兩節(jié)有感情的朗讀，再次回歸課文，感知人物形象與傳奇的故事情節(jié)?；谝陨蟽扇?、四人小組的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生基本已經(jīng)學(xué)會了如何分工，如何更好的合作，所以此環(huán)節(jié)可以允許學(xué)生離開座位，教師在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生通過分角色、運(yùn)用體態(tài)語言等方式進(jìn)行精彩的朗讀。討論結(jié)束后由小組走上講臺給全班展示。這種方式不僅提升了學(xué)生獨(dú)立自主合作的學(xué)習(xí)能力，也提升了班級凝聚力。

總之，教師有效的指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)語文。