劉海姣

【摘要】課堂上，教師真實(shí)、機(jī)智、情趣、真誠的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，還對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使他們的思維更加活躍，學(xué)習(xí)更加積極。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；真實(shí)；機(jī)智；情趣；真誠

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。每次聽課，我們總會(huì)為執(zhí)教者那精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語深深折服，為孩子們發(fā)自內(nèi)心的言辭懇切的評(píng)價(jià)語而感動(dòng)。的確如此，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。

一、真實(shí)的評(píng)價(jià)——健康的引導(dǎo)

縱觀我們現(xiàn)在的課堂，特別是一些公開課、觀摩課，教師課堂的評(píng)價(jià)往往過于追求形式，一味的煽情、做秀，時(shí)不時(shí)的會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)不知所云的境地。

如某教師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)讓學(xué)生畫“兩端鑿井法”和“中部鑿井法”的示意圖，在展示學(xué)生作品時(shí)，該教師是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的：“你的天賦絕不亞于詹天佑，你的點(diǎn)子就像金子般閃閃發(fā)亮！”這樣的評(píng)價(jià)語一味地捧高學(xué)生，未免有“假、大、空”之嫌，如果教者能夠立足于文本，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和收獲進(jìn)行這樣評(píng)價(jià)：“你能夠正確地畫出示意圖，說明你讀懂了課文，好樣的！”這樣的評(píng)價(jià)更真實(shí)，更容易讓我們的學(xué)生明白該怎么讀書，該怎么做事。

二、機(jī)智的評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)的動(dòng)力

一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學(xué)過程中又充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況對(duì)許多教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)。這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的靈光，才會(huì)充滿生機(jī)，學(xué)生也才能始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

[案例]：支玉恒老師執(zhí)教《太陽》

師：好，我知道大家還有很多話要說，但時(shí)間已經(jīng)很長了，那么經(jīng)過這一段辯論，持第一種意見的同學(xué)已經(jīng)被第二種意見的同學(xué)說服了沒有？（學(xué)生答沒有）

師：那么堅(jiān)持第二種意見的同學(xué)，是不是被第一種意見的同學(xué)說服了？（學(xué)生答沒有）

師：誰也不服誰，怎么辦？要不要我來講。

生：要。

師：誰要我講誰就是懶漢?。ū娦Γ┪腋嬖V你們一個(gè)方法好不好？

生：好。

師：你家里如果生活中有了富余的錢，往哪兒放？

生：銀行。

師：存在銀行里面，是吧？現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)中有了疑問，你不要鉆牛角，鉆牛角鉆進(jìn)去了往往就出不來了，而且耽誤時(shí)間。怎么辦呢？你也先把它存起來。（板書“存疑”）這叫“存疑”，把疑問存在這兒，先往下學(xué)。也許學(xué)到什么時(shí)候，回過頭來，這個(gè)疑問就解決了，好不好？

生：好。

這里，教師面對(duì)突然出現(xiàn)的問題，沉著冷靜，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，給了學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在無拘無束中展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維和個(gè)性化的閱讀理解，有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，表現(xiàn)出教師極高的教學(xué)智慧，也促使學(xué)生深入思考，更有效地參與學(xué)習(xí)。

三、情趣的評(píng)價(jià)——靈動(dòng)的生成

著名特級(jí)教師于永正老師在課堂上因生成而變，巧妙而機(jī)智的評(píng)價(jià)，富有情趣！一次，于老師和年輕教師同課異構(gòu)，執(zhí)教內(nèi)容是四下《黃河的主人》。意想不到的是，兩節(jié)課都有學(xué)生在回答問題時(shí)將“艄公”說成“樵夫”。面對(duì)學(xué)生相同的錯(cuò)誤，兩位老師的評(píng)價(jià)有何不同呢？

年輕教師直接糾正，告訴學(xué)生：“不是樵夫，而是艄公。樵夫指打柴的人?！?/p>

于老師則是笑著問：“咦？怎么跑山上去了？是樵夫嗎？”

學(xué)生一愣，立即改正：“哦，不是樵夫，是艄公?！?/p>

“對(duì)！樵夫是在山上砍柴的人，艄公是在黃河上撐筏子的人?！?/p>

及時(shí)捕捉生成性課程資源，在迂回處疏導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，順乎自然。

四、真誠的評(píng)價(jià)——情感的升華

有這樣一個(gè)片段：有一位老師教學(xué)《掌聲》讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己的掌聲故事。一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的男孩子站起來開始講述，他講得很認(rèn)真，也很吃力。這時(shí)，教室里響起了掌聲。老師和孩子們都很激動(dòng)。老師俯下身子問男孩：“你知道，同學(xué)們的掌聲在對(duì)你說什么嗎？”男孩噙著淚花說：“是對(duì)我熱情的鼓勵(lì)，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉(zhuǎn)向大家：“在他需要的時(shí)候，大家及時(shí)地獻(xiàn)上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”這樣的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且關(guān)注了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學(xué)生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，對(duì)學(xué)生來說，何嘗不是一種極具激勵(lì)性的幸福體驗(yàn)?zāi)?？只有這樣的評(píng)價(jià)才能激起學(xué)生的傾情投入，才能得到情感的升華。

曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用真實(shí)、機(jī)智、情趣、真誠的評(píng)價(jià)語言，營造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，能讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊再隋.《呼喚本色語文，凈化教學(xué)理念》,學(xué)術(shù)報(bào)告,2008

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