張梅紅

文言文，承載著中華民族悠久的歷史、燦爛的文化。文言文，是現(xiàn)代漢語豐沛充盈、活色生鮮的源頭。學(xué)習(xí)文言文，是每個中國讀書人必備的功課。是否具備扎實的古文功底，是衡量一個人語文素養(yǎng)高低的重要指標。讓學(xué)生愛學(xué)文言文，會學(xué)文言文，學(xué)會文言文，是語文教師不可推卸的責(zé)任。《語文課程標準》對文言文教學(xué)的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！?/p>

筆者認為，文言文教學(xué)要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，遵循學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺意識、主動意識，調(diào)動學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。通過聽、讀、說、演、寫等一系列多姿多彩的課內(nèi)活動，讓學(xué)生打破心理障礙及時空限制，沉浸在文言文的字里行間，在潛移默化的熏陶感染中習(xí)得文言語感。

一、讀的活動

朗讀，是學(xué)習(xí)文言文的第一塊敲門磚。

《語文課程標準》說：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。”

朗讀的形式很多。自由讀，沸沸揚揚，掃除讀音障礙；齊讀，激越洪亮，整體感知文意；個人讀，聲情并茂，展示自我風(fēng)采；分角色讀，置身情境，讀出不同個性；演讀，新奇多變，體現(xiàn)創(chuàng)造思維。

二、說的活動

一方面，“說”是在“讀”的基礎(chǔ)上進行的；另一方面，“說”帶動著對課文的閱讀。故事概說：如特級教師余映潮在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一課時，先講了有關(guān)齊威王的一個成語故事“一鳴驚人”，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容講述齊威王的另一個成語故事——“門庭若市”。

創(chuàng)新角度譯說：在復(fù)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭》《記承天寺夜游》兩篇詩文后，我設(shè)計了這樣的活動：請結(jié)合兩篇詩文的內(nèi)容，以蘇軾的口吻，和作者心中的月亮對話：

如：月亮啊，想我蘇軾一身才華，卻屢遭坎坷。我真想離開這黑暗人間，駕著長風(fēng)飛到月中的潔凈之地。可又怕太過高遠，受不住那份清寒。

月亮啊，我揮劍起舞，清影隨人，頓生快意，又覺得這人間生活畢竟還值得留戀。

月亮啊，你腳步款款，轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，掛在低低的雕花的窗戶上，照著不眠的離人。你不應(yīng)該有什么怨恨，可為什么總是在親人分離時那么圓呢？

導(dǎo)游解說：在教學(xué)《醉翁亭記》一課時，我讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，根據(jù)課文內(nèi)容，介紹這次旅游的所見、所聞、所感，從而整體感知課文內(nèi)容。

三、演的活動

根據(jù)課文進行表演，是文言文教學(xué)最富有生機和活力的一項活動。表演不是為了嘩眾取寵，博得笑聲。表演是為了再現(xiàn)情境，深化理解。表演是嚴肅的，莊重的，是引人深思的創(chuàng)造性活動。如在教學(xué)《陳涉世家》一課時，我設(shè)計了這樣的表演活動：

全體起立。

請一個同學(xué)上講臺扮演陳勝，慷慨激昂地：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎（振臂高呼）！”

全體同學(xué)隨之振臂高呼：“王侯將相寧有種乎！”連喊三遍，群情沸騰。

在角色轉(zhuǎn)換中，同學(xué)們穿越時空，感受了壯懷激烈的起義場面，體會到陳勝非凡的個性、大無畏的反抗精神以及卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力。這樣的表演活動，必將深深地烙印在同學(xué)們的記憶中。

四、寫的活動

在文言文教學(xué)中設(shè)計寫的活動，是文言文教學(xué)和作文教學(xué)的美麗相約。

（1）續(xù)寫：如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課后，我讓學(xué)生寫隨筆《我走出了桃花源》，假設(shè)桃花源中的一個年輕人在好奇心的驅(qū)使下，跟隨漁人走出桃花源，他會有什么遭遇呢？引導(dǎo)學(xué)生把黑暗的社會現(xiàn)實與和諧寧靜、自由幸福的桃花源進行對比，加深對主旨的理解。

（2）擴寫：如在學(xué)習(xí)《與朱元思書》一課后，我讓學(xué)生把文章擴寫成優(yōu)美的寫景抒情散文，注意體會作者筆下景物的特點，寫景的層次，以及在景中寄予的情感和哲理。

（3）換個角度寫：如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一課后，我讓學(xué)生以鄒忌身份的第一人稱改寫課文，注重心理刻畫，讓鄒忌這一人物形象更加飽滿清晰。

（4）發(fā)展思維的寫：如在學(xué)習(xí)《捕蛇者說》一課后，我讓學(xué)生寫隨筆《蔣氏到底是幸還是不幸》。引導(dǎo)學(xué)生穿越事物表象，全面而深刻地分析問題，發(fā)展思維能力，提高思想認識。

（5）深入淺出的寫：如在復(fù)習(xí)蘇軾三篇詩文《水調(diào)歌頭》《記承天寺夜游》《江城子密州出獵》后，我讓學(xué)生寫隨筆《蘇軾的月亮》。根據(jù)詩文內(nèi)容，結(jié)合蘇軾坎坷曲折的經(jīng)歷，體會他樂觀豁達、超然物外的精神境界。

綜上所述，課內(nèi)活動的設(shè)計，體現(xiàn)了教師的匠心和對教學(xué)藝術(shù)的獨特追求，是每一個語文教師都應(yīng)該潛心鉆研的學(xué)問。設(shè)計精巧新穎的課內(nèi)活動，有助于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓文言文教學(xué)從沉悶走向活潑，從呆板走向靈活，從“少慢差費”走向“多快好省”。有助于多維互動，實現(xiàn)課堂立體化。聽要聽得渾然忘我，讀要讀得口齒生香，說要說得精彩紛呈，演要演得惟妙惟肖，寫要寫得深入淺出。課內(nèi)活動，讓文言文教學(xué)趣味盎然。

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