揭愛清

新課標(biāo)提出，語文作業(yè)要改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。但目前大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)仍然形式呆板——機械抄寫、枯燥背記，作業(yè)的繁重不僅束縛了學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，也磨滅了學(xué)生作業(yè)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生不做家庭作業(yè)的情況相當(dāng)普遍，老師們狠抓猛整，還是收效甚微，致使其心力交瘁，甚至焦頭爛額。因此，要想既不影響學(xué)生語文能力的提高，又能真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，語文老師就不能隨意布置作業(yè)，更不能用大量的死板抄寫、無味背誦來替代語文課堂的方法指導(dǎo)，而是要多途徑地激趣。

一、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)：變死板為有趣

1. 課前預(yù)習(xí)玩花樣

語文要求學(xué)生預(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)？大多數(shù)老師的做法是，叫學(xué)生讀課文，畫下不理解的地方，給生字詞注音，提出問題，等等，要求很多，任務(wù)也重，學(xué)生覺得枯燥，預(yù)習(xí)的積極性不高，落實的要求很少。我嘗試的“二個一”預(yù)習(xí)法，即畫一畫，寫一寫的預(yù)習(xí)方法，效果不錯。

教學(xué)《荷花》，預(yù)習(xí)時讓學(xué)生畫畫荷花。學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出了各種各樣的荷花，有的很美，是學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受到了荷花的嬌艷；有的畫得密密擠擠，是學(xué)生在預(yù)習(xí)時理解了荷花的多；有的把荷花畫成了漂亮的小姑娘，是學(xué)生把作者筆下的荷花當(dāng)成婀娜多姿的少女……顯而易見，學(xué)生已經(jīng)把自己的理解融進(jìn)了畫里。上完課文，再讓學(xué)生修改圖畫，把自己沒畫好的地方完善好。學(xué)生邊學(xué)邊畫，學(xué)習(xí)就在讀讀畫畫中完成，這樣，學(xué)生不僅減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且理解了課文內(nèi)容，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。

批注式閱讀也不失為一種好預(yù)習(xí)法。學(xué)生預(yù)讀課文時圖快，往往膚淺地讀，輕視表達(dá)，囫圇吞棗，對課文沒有自己的感受，長此以往，閱讀興趣、方法和能力很難提高。為此，中高年級有些通俗易懂的略讀課文，可以讓學(xué)生在書上寫出自己的體會或感悟，即進(jìn)行批注式閱讀。比如，有不懂的地方打個問號；讓自己感動的地方先畫上一個QQ表情<\CP-3E師道6SDT28-1.TIF>，寫下感動的原因；氣憤的地方先畫上一個QQ表情<\CP-3E師道6SDT28-2.TIF>，再寫下氣憤的原因，等等。總之，邊讀邊把內(nèi)心體悟及時地寫下來。通過試驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣的批注式預(yù)習(xí)很感興趣。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《卡羅納》《烏塔》等課文時，就只要求學(xué)生在書上寫出5處批注，上課時匯報自己的批注，或是在展示臺上展示。雖然批注得不很準(zhǔn)確，但卻使學(xué)生與文本進(jìn)行了充分的對話，達(dá)到了個性化閱讀的效果。

2. 課后作業(yè)“玩多樣”

學(xué)完《威尼斯的小艇》一課，我布置課后作業(yè)：請根據(jù)自己的喜好，或畫或?qū)懟蛲ㄟ^別的方式將威尼斯的小艇介紹給家人。這次，有的學(xué)生畫出窄、長、靈活的小艇穿梭于河道間；有的寫出抒情詩來贊美威尼斯的小艇；有的充當(dāng)導(dǎo)游領(lǐng)著家長乘坐小艇，觀賞威尼斯這座美麗的水上城市。學(xué)完童話故事后，學(xué)生回家把故事講給家人聽，或邀請家人一起表演童話故事中的精彩情節(jié)。這樣的作業(yè)效果特別好。

3. 習(xí)作平臺更多元

單純地定個題目讓學(xué)生習(xí)作，是我們老師的一貫做法。學(xué)生感覺習(xí)作枯燥，怕寫作文。針對這一情況，不如換個形式激發(fā)習(xí)作興趣：①編寫故事。如《森林里的趣事》每周編一集，可以編一學(xué)期。②“輪流日記”。5人共用一本日記本，一至星期五每人寫一篇自己最想寫的習(xí)作。把全班分成若干個組，每組每周累計總分排名，前四名的都能獎勵一顆“寫作章”（在十佳少年爭章奪星本子上蓋）。之后，老師再把完成的習(xí)作編成班級“小荷語報”，每月編一期，為學(xué)生提供投稿的雜志和網(wǎng)站。③“新聞小廣播”。由學(xué)生記下每天的所見所聞，再在班上播報……這些習(xí)作形式，使學(xué)生不再把習(xí)作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成自我展示的機會和平臺。

二、易背誦：化抽象為形象

“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢姳痴b是積累語言、提高寫作能力的重要途徑。教材里安排了一定分量的背誦，讓學(xué)生不停地積累語言，豐富自己的語言庫。大多數(shù)老師只是布置學(xué)生回家背，家長檢查。學(xué)生只能死記硬背，久而久之學(xué)生對這種作業(yè)感到很厭煩。這時如果用一些巧妙的方法去幫助學(xué)生，就能讓學(xué)生背得輕松。我的做法是：

圖片引背。《火燒云》寫火燒云色彩變化多端的那一段，我播放相應(yīng)顏色的火燒云圖片，學(xué)生說出原文的描寫語句，再越來越快地播放，讓學(xué)生快速背出。這樣就有變化多端的意境，學(xué)生背起來輕松了許多，并把畫面刻在了腦子里。

對照實物演示法引背?！杜郎交⒌哪_》寫爬山虎的腳的特點那一自然段，我?guī)Я藯l活的爬山虎去教室，讓學(xué)生讀了文本后看到實物。老師引導(dǎo)觀察爬山虎的腳的生長位置（莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲），觀察細(xì)絲的形狀（像蝸牛的觸角），再觀察細(xì)絲和新葉的顏色（都是嫩紅的），最后提示：爬山虎的腳長在……每根細(xì)絲像……細(xì)絲的顏色……學(xué)生接著背。這樣化抽象記憶為形象記憶，符合小學(xué)生的記憶特點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力。

用比較法背誦。教學(xué)《美麗的公雞》，我讓學(xué)生自己分析比較：公雞的外表美在哪里？公雞認(rèn)為別的動物外表不美在哪里？老馬認(rèn)為這幾種動物的行為美在哪里？后來公雞在老馬的幫助下也做到了行為美。學(xué)生通過公雞與其它動物外表美、行為美的比較，輕輕松松就能把課文背誦下來，還學(xué)到了用比較法來描寫事物的方法。

三、牢記字：情趣中找巧法

學(xué)生抄寫課文中的生字詞是必要的，但反復(fù)機械地抄寫是徒勞無益的。

教育心理學(xué)表明：單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易使人產(chǎn)生疲勞感和厭倦心理。因此，在生字教學(xué)中老師要讓學(xué)生學(xué)會識記字詞，把簡單的抄寫變成愉快、充滿趣味的學(xué)習(xí)過程。如教“漾”字，讓學(xué)生猜謎：三只小羊永遠(yuǎn)長不出尾巴。教“瀾”字，讓學(xué)生編字謎。有的學(xué)生編成“外面漲水了，門內(nèi)漂進(jìn)一張請柬”。這樣，筆畫多的“漾”、“瀾”字就記下了。經(jīng)過老師一兩周的引導(dǎo)和示范，學(xué)生覺得這樣識記字既輕松又有趣，慢慢地，學(xué)生創(chuàng)想的識記方法甚至比老師教的更有趣，如：“仰”字，學(xué)生編成“一個人在打印，突然飛走了一張紙”。

我認(rèn)為，不僅要教給學(xué)生識記方法，還要對容易混淆的字進(jìn)行分類整理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：學(xué)生往往分不清反文旁和反折旁，我寫出一些反文旁的字：放、做、故、敢、教……再寫出反折旁的字：條、冬、夏、修、悠……讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自所在位置的規(guī)律，最后總結(jié)：反文旁在一個字的右半部分，反折旁在一個字的上面或下面?！跋摹薄皬?fù)”學(xué)生容易寫錯，我讓學(xué)生比較兩個字的不同點后，告訴學(xué)生夏天的太陽很刺眼，所以“夏”中間是“目”；日子一天天在重復(fù)，所以“復(fù)”字中間是“日”。這些識記字的方法指導(dǎo)不僅讓學(xué)生對中國文字產(chǎn)生了濃厚興趣，了解了文字的字理，而且學(xué)生課后只要抄寫一遍，就真正記住了，有事半功倍的作用。

責(zé)任編輯 鄒韻文

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