雷金福

〓〓德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币岣唛喿x教學效率，關(guān)鍵在于喚醒、激活學生的閱讀期待（一種迫切求知的心理狀態(tài)），點燃學生的閱讀激情，讓學生自主閱讀，快樂閱讀。

〓〓一、“激讀策略”—— 巧創(chuàng)教學情境，喚醒閱讀期待

〓〓“多美的文章啊，可學生怎么就不喜歡閱讀呢？”教師無奈的感嘆從某個視角折射出閱讀教學不受學生歡迎的現(xiàn)狀。學生不喜歡課堂閱讀的原因可能有很多。課堂上，學生的閱讀期待沒有被喚醒，或者是沒有被充分地喚醒是其中一個重要的原因！如何喚醒學生的閱讀期待呢？創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，在學生和文本之間搭建起情感鏈接的橋梁，是有效喚醒學生閱讀期待的路徑之一。為了喚醒學生的閱讀期待，激活學生的閱讀激情，課堂上教師要摸準學生的閱讀心態(tài)，從學生的閱讀需求出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)精彩的教學情境。

〓〓朱自清的《背影》是一篇敘事紀實散文。為了激活學生的閱讀激情，一上課，我便動情的說：“在父母的呵護下，你幸福地成長著！在成長中，你關(guān)注過父親嗎？你是否留意過父親的笑臉，父親的背影，父親的哭泣聲？時光匆匆，幾十年彈指一揮間。有一天，父親會離你而去，永遠的走了。到那時，當父親的背影，父親的笑臉，父親流淚的樣貌在你的腦海中浮現(xiàn)，你一定會傷感無比！因為你愛你的父親，更因為父親活著時，他是多么的愛你！當父子失和的朱自清讀著年老父親的來信時，他情不自已，潸然淚下。淚光中，父親的背影清晰的浮現(xiàn)。為什么父親的背影在作者心中的地位會那么重呢？同學們，今天我們一起來學習朱自清的敘事紀實散文《背影》?！睂W生的心一下子被老師動情的話語牢牢的抓住了，他們很快便沉浸在文本的閱讀中。正是教師煽情的語言創(chuàng)設(shè)的教學情境激活了學生的閱讀激情。

〓〓除了創(chuàng)設(shè)問題情境外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、想象情境來喚醒學生的閱讀期待，激活學生的閱讀激情，讓學生專心閱讀，快樂閱讀！

〓〓二、“放讀策略”—— 鼓勵個性閱讀，激活閱讀期待

〓〓“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，在閱讀課堂上，教師應智慧地引導學生進行個性化的閱讀，讓學生在愉悅的自主閱讀中獲得獨特的感受和體驗。可是縱觀當前的閱讀課堂，還有不少的老師喜歡用一個個的問題牽著學生走，學生忙著按照老師的要求去探尋答案。課堂上學生學得被動，學得疲憊！學生被老師牽得久了，思維的惰性就會產(chǎn)生，對課堂閱讀的厭倦感也會慢慢地滋生！學生厭了，累了，我們的閱讀教學會有效嗎？變“牽讀”為“放讀”——實施個性化閱讀是追求富有生命力的閱讀教學的必然選擇！課堂上，教師創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，放手讓學生靜靜地閱讀，自主地閱讀；課堂上，教師設(shè)法點燃學生的閱讀激情，引領(lǐng)學生在自主閱讀中讀透文本，讀出問題，讀出思想。如筆者在教學語文版八年級上冊《范進中舉》一文時，在適當介紹范進的科舉應考經(jīng)歷后，我放手讓學生獨立閱讀，主動探究。學生在專注的閱讀中讀得仔細，悟得精彩！有的學生讀出了范進的功利心；有的學生讀出了范進的進取心；有的學生讀出了范進的虛偽和丑陋。盡管學生的閱讀體驗還略顯稚嫩，但學生對文本的個性解讀無疑閃爍著智慧的火花。由此可知，敢于放手讓學生率性閱讀，允許學生充分表達自己獨特的閱讀感受，才能有效地激活學生的閱讀期待，進而讓構(gòu)建一個富有魅力的閱讀課堂成為可能。

〓〓三、“助讀策略”——機智調(diào)控點撥，催生閱讀期待

〓〓閱讀課堂上，教師要敢于放手讓學生去感受、理解、品賞文本?？墒怯捎趯W生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識水平或閱讀能力可能不足以理解、感受文本，學生對文本難免有理解不了、感受不了、欣賞不著的地方。當學生在閱讀過程中出現(xiàn)“想知道但又一時無法釋疑” 的情形時，教師要機智調(diào)控課堂，智慧引領(lǐng)學生再閱讀，再品賞，不斷催生學生的閱讀期待，激活學生的創(chuàng)造潛能，使得教與學時刻處于思考、發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，使學生、教師、文本在對話中碰撞，在碰撞中超越，在超越中煥發(fā)生命的活力。

〓〓筆者執(zhí)教朱自清的《背影》時，在“讀文本，提問題”的教學環(huán)節(jié)里，有學生在默默閱讀文本后質(zhì)疑：“老師，我對‘唉！我不知何時再能與他相見！這一句話不太理解，為什么朱自清父子會難以相見呢？”面對學生閱讀中生成的這個值得探究的問題，我啟發(fā)學生：“父子不能相見，是因為地域的距離，還是心靈的距離？大家可以結(jié)合朱自清父子紛爭的背景材料（視頻出示）來思考。”經(jīng)此一點，學生的閱讀激情又被激活了，他們在閱讀了“父子紛爭”的背景材料后豁然開朗：“‘父子冷戰(zhàn)是造成朱自清父子難以相見的主要原因?！碑敗侗秤啊返慕虒W推進到“體悟父子情”的環(huán)節(jié)時，又有學生質(zhì)疑：“父親對兒子的愛一直都沒有改變嗎？”我鼓勵學生再次細讀課文最后一段后圍繞這一問題發(fā)表看法。有一個學生說：“父親對兒子的愛因抱怨兒子而中斷過?！尘安牧现械摹?922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，他只能悵然離開。的事例就證明了這一點。”雖然學生振振有詞，但他們對《背影》中的父愛認識顯然不夠深入，于是我又啟發(fā)學生：“兒子離家出走，父親心中有不滿，有怨恨。此時的父親對兒子僅有恨而沒有愛了嗎？”學生帶著問題再次閱讀文本后明白了：護送中有愛，抱怨中也有愛，寬容中有愛，惦記中有愛，父親對兒子的愛其實一直都沒有改變，而是與日俱增。正是教師的智慧點撥在學生心中催生了一波又一波的閱讀期待，點燃了學生的閱讀激情，學生才會孜孜不倦地閱讀，興致勃勃地探究。

〓〓四、“移讀策略”——巧妙遷移閱讀，拓寬期待視野

〓〓文學家冰心說過：“多讀書，好讀書，讀好書！”多讀一些課外書能擴大學生的閱讀面，拓寬學生的閱讀視野。幫助學生建立課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，巧妙遷移閱讀，是培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓寬學生閱讀期待視野的一個好途徑。我們不妨從以下幾個方面來指導學生建立課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系。

〓〓1. 課前遷移到課內(nèi)

〓〓學生在預讀文本時可能會遇到閱讀障礙。為此，教師有目的、有計劃地安排學生課前去查閱與課文相關(guān)的知識、背景資料，并鼓勵學生借助“百科知識”、“背景資料”對文本深度解讀，讀懂文本。如教學《范進中舉》前，讓學生去查閱“科舉制度”的相關(guān)知識，查閱《儒林外史》中關(guān)于“范進進學”前的故事情節(jié)。學生在閱讀中不但拓寬了閱讀期待視野，掌握了解讀文本所需的知識，而且在查找資料的過程中提高了獨立閱讀的能力。

〓〓2. 課內(nèi)遷移到課外

〓〓課堂閱讀往往能喚起學生對某個人的作品或某個題材的作品的閱讀期待。因此，教師完全可以利用學生“愛屋及烏”的閱讀心理指導學生采用“以作者為線索去閱讀同一作者的其他作品或以課內(nèi)文本的主題為線索去閱讀同一主題的其他作品”的方法來進行課內(nèi)向課外的遷移閱讀。如教學了魯迅的小說《孔乙己》，教師可推薦魯迅的《祝?！泛蛥蔷磋鞯摹度辶滞馐贰方o學生閱讀，讓學生在比較閱讀中拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗。

〓〓3. 單一文本的“點”遷移到多個文本的“面”

〓〓利用學生閱讀心理（好奇心、崇拜心等）來引導學生多讀課外書。如課內(nèi)文本中牽涉到的名人名言或一些科技知識（可看作單一文本的“點”）是學生感興趣的，教師可以引導學生去查閱相關(guān)的名人傳記或科技書刊（可看作多個文本的“面”）來閱讀，讓學生在充滿期待的閱讀中感受知識的魅力，體悟多彩的人生。如筆者執(zhí)教語文版八年級上冊的《海洋是未來的糧倉》這篇說明文時，在教學的最后環(huán)節(jié)，我讓學生欣賞豐富多彩的海洋生物圖片后，以“海洋眾多的生物怎樣才能成為人類的糧食？神秘的海洋還有哪些豐富的寶藏？”為話題來激發(fā)學生的閱讀期待，鼓勵學生閱讀《十萬個為什么》等百科全書，引領(lǐng)學生通過課外閱讀了解更多關(guān)于海洋的科技知識。

〓〓知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（孔子語）課堂上，教師智慧喚醒學生的閱讀期待，激活學生的閱讀激情，放手讓學生自主閱讀，引領(lǐng)學生在充滿期待的閱讀中感受書香的魅力，享受閱讀的快樂，養(yǎng)成閱讀的習慣，讓閱讀最終成為學生生活的必需。唯有如此，我們的閱讀教學才是成功的，有效的教學。

責任編輯〓邱〓麗

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