黃玉敏

〓〓我國自然科學發(fā)展水平落后于西方是個不爭的事實。落后的原因很多，其中國民理性精神不足是一個主要原因。因此，培養(yǎng)國民的理性精神，是當前教育的一項重要任務。理性精神的培養(yǎng)，必須從娃娃抓起。

〓〓一、理論概述

〓〓（一）理性精神的內涵

〓〓理性就是對持有權威保守意見進行獨立自主的思考而得出有理有據(jù)的認識。這個認識是客觀的，不以人的意志為轉移的。理性精神就是“有理有據(jù)”地進行思考問題的理念，并上升為指導人們行為的思想靈魂。其核心成分是自主探索，批判與反思，按規(guī)律辦事。

〓〓（二）理性精神與數(shù)學的聯(lián)系

〓〓理性精神存在于數(shù)學之中。數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，是人們在長期反復實踐中得以證明的真理，其核心就是理性精神。這種精神，使得人類的思維方式得以完善，并對人類社會產生積極的影響。同時數(shù)學離不開概念、分類、比較、歸納、演繹等理性的思維方法。因此，數(shù)學需要理性，理性離不開數(shù)學，兩者密不可分，辯證統(tǒng)一。

〓〓（三）理性精神與數(shù)學教育

〓〓基礎數(shù)學教育，是以提高全民族的數(shù)學素養(yǎng)為首要目標的。理性精神是數(shù)學素養(yǎng)的核心元素。數(shù)學作為自然科學的基礎，具有真理性，是對客觀現(xiàn)象的抽象概括。學生通過數(shù)量關系和空間形式的探索，正確認識客觀存在；通過一系列的數(shù)學活動，獲得科學的思想和方法，并把這種思想和方法運用到生活中去，以解決現(xiàn)實生活中的問題。同時，在數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的理性思維，也可以激發(fā)學生的數(shù)學熱情，獲得理性快樂，是學生持續(xù)學好數(shù)學的基本保證。

〓〓二、目前小學數(shù)學教學中理性精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

〓〓（一）存在的問題

〓〓當前小學數(shù)學教育對學生的理性精神培養(yǎng)是有所缺失的。在課堂上我們往往會發(fā)現(xiàn)，無論是老師的講授，還是以學生的小組合作學習，大部分學生在課堂上是充當“聽眾”或“看客”角色的。在學習過程中，學生的思考是被動的，很少自主地探索數(shù)學問題，缺少自信，盲目服從，迷信權威，沒有批判精神。學生沒有反思的習慣和精神，對作業(yè)、考試中的錯誤很少進行反思，只是關注答案，找不出自己的存在問題，思考問題不會舉一反三，找不出解決問題的規(guī)律，只會機械地重復。

〓〓（二）原因分析

〓〓教育的功利性太強。在各種各樣的考試的壓迫下，數(shù)學教育只注重結果，忽視了學習數(shù)學知識是一種再發(fā)現(xiàn)的過程，很少關注數(shù)學思考和情感態(tài)度的培養(yǎng)。人們把“教學質量”與“分數(shù)”劃上等號，分數(shù)是檢驗教學質量好壞的唯一標準。于是對學生進行嚴格的訓練，格式、答案高度統(tǒng)一，反復訓練的題海戰(zhàn)術成為老師的首選。學生為追求高分，必須與老師保持高度一致，把課本的公式、概念背熟，把老師給的“標準”答案記在心里。在課堂上，學生沒有充足的時間和空間經歷必要的數(shù)學活動，處于“被主體”地位。久而久之，學生喪失自我，探索精神退化，爭當老師的“應聲蟲”，淪為“答題機器”。

〓〓三、在小學教學中培養(yǎng)小學生理性精神的教學策略

〓〓（一）加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的自主探索精神

〓〓數(shù)學來源于生活，生活又是數(shù)學的歸宿。對數(shù)學問題的探索，實質是對生活的探索。修訂版的《義務教育數(shù)學課程標準》把“數(shù)學教學活動”和“數(shù)學學習活動”統(tǒng)稱為“數(shù)學活動”，實際上就是要重視學生的自主探索習慣、精神的培養(yǎng)。然而，數(shù)學探索活動以學生的生活實際為基礎，即教師設計的問題必須是生活中的數(shù)學。脫離了生活實際的探索，讓數(shù)學活動變成一種無目的、無意義的活動，活動成了浮云。學生對探索活動也毫無興趣，毫無動力。因此，數(shù)學探索的內容必須把數(shù)學問題賦予現(xiàn)實生活的元素，讓學生運用現(xiàn)有的知識，已有的數(shù)學經驗，用數(shù)學的思維對現(xiàn)實生活中的問題進行思考。同時，探索必須是以獨立思考為前提的。沒有獨立的思考，探索活動就失去了意義。只有在獨立思考問題中形成對數(shù)學問題的理解，才能獲得數(shù)學活動經驗，形成數(shù)學思想，讓學生的探索問題的意識及探索精神才得以培養(yǎng)。

〓〓如在學習《統(tǒng)計與概率》之后，教師設計了如下探究活動：

〓〓請同學們以學習小組為單位，對學校各個路口、各個時段、各種車流量進行觀察、統(tǒng)計、分析，形成調查報告?；顒訒r間：10天。步驟如下：1. 成立調查小組、明確組內成員分工；2. 制訂研究計劃；3. 制作調查表，確定調查地點。4. 開展實地調查，收集數(shù)據(jù)、圖片、問卷。5. 分析整理數(shù)據(jù)，形成報告。

〓〓孩子們用各種各樣的辦法收集到了學校門前各個路口的車流量信息，進行統(tǒng)計、整理、對比、分析，并寫出小組調查報告。他們發(fā)現(xiàn)各個路口，各個時段車的流量、車的種類是不一樣的，但都有一定的規(guī)律。根據(jù)調查的結論，孩子們提出了許多有價值的建議。如：為了安全，學校應實行錯峰上學；應在學路口設置交通燈；應在學校交叉路口建人行天橋……

〓〓這個探索活動植根于生活，讓數(shù)學學習與生活緊密地聯(lián)起來，讓探索活動不再是單一、枯燥的數(shù)學學習，體驗到探索的樂趣，感受數(shù)學探索的價值。在這個過程中，學生是獨立完成的，他們運用自己學到的數(shù)學知識和方法去取證，去分析，克服了各種困難，經過深入的思考，得出了自己的結論。長期的探索活動，讓學生在不知不覺中形成了一種探索習慣，培養(yǎng)了一種勇于探索、樂于探索、善于探索的精神。

〓〓（二）平等對話，培養(yǎng)學生的批判精神

〓〓批判精神的實質就是用辯證的觀點一分為二地看問題，不迷信權威，敢于向定律、觀點質疑，提出自己獨特的觀點。雖然教師作為數(shù)學活動的合作者，在數(shù)學活動中和學生是平等的，但教師以絕對的心理優(yōu)勢站在學生群體中，要讓學生敢想、敢說、敢參與，積極主動，敢于挑戰(zhàn)權威，堅持真理，不受外在壓力及權威的壓制，享受自由，表達獨特的觀點，必須建立在平等對話的基礎上。作為教學活動的組織者，教師應為學生設置一個平等對話的環(huán)境。而這個環(huán)境必須是學生感覺到心理是安全的，沒有任何顧忌的，是自由的。教師不但要引導學生對問題的質疑，同時要接受學生的質疑。然而學生的質疑、批判不一定每次都正確。因此，教師應以開放的心態(tài)去尊重、理解、接納學生的想法，鼓勵學生大膽質疑，勇于批判，而不能因學生的“錯”受到責罰和嘲笑，不能讓學生敢于挑戰(zhàn)權威、追求真理的行為有障礙，精神受到壓制。

〓〓在課堂上，當學生持不同意見，甚至挑戰(zhàn)老師的權威時，教師沒有生氣，沒有責備，而是誠懇地給予學生指出問題的機會，并給予鼓勵，這才讓孩子鼓起批判的勇氣，并且科學地看待問題，得出有說服力的結論。學生在這種平等、安全的心理環(huán)境中，其個性得到發(fā)展，挑戰(zhàn)權威、追求真理的精神得以培養(yǎng)。

〓〓（三）改進評價，培養(yǎng)學生反思精神

〓〓 《禮記·學記》說道 ：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！睂W生只有在不斷的自我反省中去吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，取長補短，才能正確認識自我，從而不斷進步。而評價活動是一種促進反思的有效方式。

〓〓多元評價促反思。數(shù)學學習評價，應著眼于學生的全面發(fā)展。因此，評價不能是單一的，更不能是終結性的、等級性的。評價的主體是多元的，可由老師評、學生自評、家長評、同學評，還可以讓學生對老師的表現(xiàn)進行評價。評價的內容是多樣的，應關注學生各方面的表現(xiàn)。例如，提出問題，解決問題，獨立思考，與他人合作學習，主動參與學習的過程，傾聽別人的發(fā)言并理解別人的思路，準確而有條理地表達自己的思考過程，反思自己的思考過程……學生根據(jù)多元的評價進行自我反思，理性地認識到自己在數(shù)學習中的進步和不足，做到不驕不餒，明確今后的學習方向，更重要的是養(yǎng)成了反思的習慣。

〓〓寫學習小結。學習小結也是一種自我評價。學習完一個單元后，讓學生根據(jù)本單元的學習情況作一個小結，對本單元的知識、概念、公式、方法進行歸納、整理，看自己有哪些收獲，有哪些困惑?？梢杂脠D表、卡片、文字等形式來設計，然后組織小組交流，在教室學習園地進行展示。通過寫單元小結，反思自己學習中存在的問題，吸取他人學習經驗，改進學習方法。此外，還可以鼓勵學生寫數(shù)學學習日記，記錄自己當天學習數(shù)學的煩惱、喜悅、不足和優(yōu)點，收集做錯的題，尋找錯誤的原因等。

〓〓（四）運用數(shù)學資源，培養(yǎng)學生遵循規(guī)律的精神

〓〓規(guī)律反映客觀存在，不以時空及人的意志為轉移的。數(shù)學的概念、公理、定理、公式等都是用數(shù)學的方法去反映客觀存在的，正確反映了數(shù)量關系和空間存在的規(guī)律，是從有人類文明史以來久經考驗的真理。小學數(shù)學的課程編排，從低年級到高年級，都編排有探索規(guī)律這一內容。在計算、解決問題、圖表、中都蘊藏著規(guī)律。對規(guī)律的探討的目的，并不是讓學生證明或證偽其客觀性，熟讀、死記這些規(guī)律，而是通過對數(shù)學規(guī)律的二次發(fā)現(xiàn)，掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，培養(yǎng)運用規(guī)律辦事的科學態(tài)度，形成正確的世界觀及方法論。因此教師在教學中，應充分利用這個課程資源，組織、引導學生對這些數(shù)學規(guī)律進行探索。

〓〓通過找規(guī)律的訓練，學生的規(guī)律意識會得到加強，并且通過規(guī)律的運用，解決學習及生活中的問題。久而久之，學生尊重客觀規(guī)律的精神得到培養(yǎng)，在以后的學習生活中會變得更加理性地處理問題。

〓〓在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的理性精神，是數(shù)學教育的核心任務，是每一個教育工作者義不容辭的責任?！袄硇浴苯逃⒉簧衩?，并不抽象，是理性與人文的結合的教育，只要我們有正確的學生觀、明確的主體意識、開放的教學態(tài)度，并進行不斷的探索和實踐，相信我們會培養(yǎng)出理性的下一代。

責任編輯〓羅〓峰

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