朱月塵

〓〓自索爾蒂斯將教育哲學(xué)的觀點引向“什么知識最有價值”這一問題開始，歷代教育家就有了不同的解釋。如果說，教育就是使人能在社會上找到一種職業(yè)并使這一職業(yè)保證一定的“體面”程度的專業(yè)教育。那么，學(xué)校教育完全可以變成職業(yè)訓(xùn)練場所。而旅游職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該是旅游職業(yè)技能訓(xùn)練的場所。這樣一來，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該圍繞傳授有用知識和技能的教育目標(biāo)，研究如何提高職業(yè)教育的教育效能。

〓〓一、 西方國家學(xué)校效能研究劃分

〓〓二、我國學(xué)校效能研究

〓〓1986年，香港教育學(xué)院鄭燕祥教授帶領(lǐng)課題組在香港64所中等學(xué)校對學(xué)校效能與校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、組織氣氛關(guān)系進行了研究。其后由香港中文大學(xué)教育學(xué)院組織下完成了“香港中等學(xué)校效能調(diào)查”和“香港初等學(xué)校教育效能：指標(biāo)與組織要素”。結(jié)果把學(xué)校潛在的功能分為五類：技術(shù)/經(jīng)濟功能、人際/社會功能、政治功能、文化功能及教育功能。學(xué)校效能的簡單定義為：學(xué)校效能就是學(xué)校在固定輸入下可以表現(xiàn)出來的功能的程度。

〓〓大陸地區(qū)在20世紀(jì)80年代興起的學(xué)校辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量評估的研究并不是嚴(yán)格意義上的學(xué)校效能研究。90年代初我國作為成員參加了由荷蘭、美國等十幾國家共同開展的“國際學(xué)校效能比較研究”項目。1999年，上海市教育科學(xué)研究院治理研究所又參與了聯(lián)合國教科文組織牽頭的“高效能學(xué)校”課題研究。這些課題的開展使學(xué)校效能評價理論與方法在我國得到傳播。

〓〓三、學(xué)校效能研究的進步

〓〓值得一提的是，從學(xué)校效率到效能的轉(zhuǎn)化，意味著從過去關(guān)注錢財物的有效利用到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；從關(guān)注學(xué)校的投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，到關(guān)注學(xué)生成績的影響因素等等，意味著學(xué)校效能已經(jīng)進入多維度的研究階段。英國在各項政策文獻中聲稱：通過構(gòu)建“有效教師”來建構(gòu)“有效學(xué)校”。美國在大量教師教學(xué)數(shù)據(jù)資料中顯示，教師的某些課堂特征明顯地與學(xué)生成就有關(guān)。在效能與改進研究步入國際化和綜合化的階段中，《校長與學(xué)生成績：研究說了什么》一書回顧了自1985年來的81份報告，其中有8份涉及學(xué)生行為，15份涉及教師態(tài)度，4份涉及教師行為。

〓〓四、職業(yè)教育效能研究之路

〓〓從功利主義角度看，職業(yè)教育是應(yīng)該教給學(xué)生們?nèi)绾尾拍苌畹酶玫乃刭|(zhì)、態(tài)度和技能。職業(yè)學(xué)校的有效教育研究過程中常見的做法首先是加大在技術(shù)和經(jīng)濟效能方面的投入；其次，因為職業(yè)教育中校企不分家的常規(guī)模式，使得職業(yè)學(xué)校把人際和社會效能也視為工作的重點投入之一；依此類推,非金錢輸入的教育效能的相對被重視的程度放置在末尾。對個人層面的教育效能的重視程度更是排在機構(gòu)層面和社會層面的教育效能之后。

〓〓國家為了調(diào)整民眾對職業(yè)教育認(rèn)識的誤差，對于職業(yè)教育教學(xué)效能方面所涉及的各種元素均可作為研究的目標(biāo)，而研究結(jié)果可以直接或間接反映出現(xiàn)代社會中職業(yè)教育的改良效果。學(xué)校效能方面，美國由科爾曼的效能研究中得出學(xué)生的家庭經(jīng)濟與文化背景對學(xué)生的成績影響比較大，而學(xué)校因素的影響力只有5%-9%，不起決定性作用的結(jié)論。經(jīng)過一段時期的發(fā)展，學(xué)校效能在評價方面的研究取得了大量成果。圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和為企業(yè)輸送更多的技能人才，較多職業(yè)學(xué)校首先把擴充學(xué)校面積、更新教學(xué)設(shè)施等硬件基礎(chǔ)作為評估升級的重要指標(biāo)，相對地把對師資、師德和教師教學(xué)風(fēng)格等軟件的要求置于其次。合理協(xié)調(diào)和運用學(xué)校效能中的社會層面、學(xué)校層面和個人層面等因素，使其彼此間相輔相促進才能獲得最有效的辦學(xué)效率，才能從真正意義上提高職業(yè)教育效能。

責(zé)任編輯〓魏文琦

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〓〓自索爾蒂斯將教育哲學(xué)的觀點引向“什么知識最有價值”這一問題開始，歷代教育家就有了不同的解釋。如果說，教育就是使人能在社會上找到一種職業(yè)并使這一職業(yè)保證一定的“體面”程度的專業(yè)教育。那么，學(xué)校教育完全可以變成職業(yè)訓(xùn)練場所。而旅游職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該是旅游職業(yè)技能訓(xùn)練的場所。這樣一來，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該圍繞傳授有用知識和技能的教育目標(biāo)，研究如何提高職業(yè)教育的教育效能。

〓〓一、 西方國家學(xué)校效能研究劃分

〓〓二、我國學(xué)校效能研究

〓〓1986年，香港教育學(xué)院鄭燕祥教授帶領(lǐng)課題組在香港64所中等學(xué)校對學(xué)校效能與校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、組織氣氛關(guān)系進行了研究。其后由香港中文大學(xué)教育學(xué)院組織下完成了“香港中等學(xué)校效能調(diào)查”和“香港初等學(xué)校教育效能：指標(biāo)與組織要素”。結(jié)果把學(xué)校潛在的功能分為五類：技術(shù)/經(jīng)濟功能、人際/社會功能、政治功能、文化功能及教育功能。學(xué)校效能的簡單定義為：學(xué)校效能就是學(xué)校在固定輸入下可以表現(xiàn)出來的功能的程度。

〓〓大陸地區(qū)在20世紀(jì)80年代興起的學(xué)校辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量評估的研究并不是嚴(yán)格意義上的學(xué)校效能研究。90年代初我國作為成員參加了由荷蘭、美國等十幾國家共同開展的“國際學(xué)校效能比較研究”項目。1999年，上海市教育科學(xué)研究院治理研究所又參與了聯(lián)合國教科文組織牽頭的“高效能學(xué)?！闭n題研究。這些課題的開展使學(xué)校效能評價理論與方法在我國得到傳播。

〓〓三、學(xué)校效能研究的進步

〓〓值得一提的是，從學(xué)校效率到效能的轉(zhuǎn)化，意味著從過去關(guān)注錢財物的有效利用到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；從關(guān)注學(xué)校的投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，到關(guān)注學(xué)生成績的影響因素等等，意味著學(xué)校效能已經(jīng)進入多維度的研究階段。英國在各項政策文獻中聲稱：通過構(gòu)建“有效教師”來建構(gòu)“有效學(xué)?！?。美國在大量教師教學(xué)數(shù)據(jù)資料中顯示，教師的某些課堂特征明顯地與學(xué)生成就有關(guān)。在效能與改進研究步入國際化和綜合化的階段中，《校長與學(xué)生成績：研究說了什么》一書回顧了自1985年來的81份報告，其中有8份涉及學(xué)生行為，15份涉及教師態(tài)度，4份涉及教師行為。

〓〓四、職業(yè)教育效能研究之路

〓〓從功利主義角度看，職業(yè)教育是應(yīng)該教給學(xué)生們?nèi)绾尾拍苌畹酶玫乃刭|(zhì)、態(tài)度和技能。職業(yè)學(xué)校的有效教育研究過程中常見的做法首先是加大在技術(shù)和經(jīng)濟效能方面的投入；其次，因為職業(yè)教育中校企不分家的常規(guī)模式，使得職業(yè)學(xué)校把人際和社會效能也視為工作的重點投入之一；依此類推,非金錢輸入的教育效能的相對被重視的程度放置在末尾。對個人層面的教育效能的重視程度更是排在機構(gòu)層面和社會層面的教育效能之后。

〓〓國家為了調(diào)整民眾對職業(yè)教育認(rèn)識的誤差，對于職業(yè)教育教學(xué)效能方面所涉及的各種元素均可作為研究的目標(biāo)，而研究結(jié)果可以直接或間接反映出現(xiàn)代社會中職業(yè)教育的改良效果。學(xué)校效能方面，美國由科爾曼的效能研究中得出學(xué)生的家庭經(jīng)濟與文化背景對學(xué)生的成績影響比較大，而學(xué)校因素的影響力只有5%-9%，不起決定性作用的結(jié)論。經(jīng)過一段時期的發(fā)展，學(xué)校效能在評價方面的研究取得了大量成果。圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和為企業(yè)輸送更多的技能人才，較多職業(yè)學(xué)校首先把擴充學(xué)校面積、更新教學(xué)設(shè)施等硬件基礎(chǔ)作為評估升級的重要指標(biāo)，相對地把對師資、師德和教師教學(xué)風(fēng)格等軟件的要求置于其次。合理協(xié)調(diào)和運用學(xué)校效能中的社會層面、學(xué)校層面和個人層面等因素，使其彼此間相輔相促進才能獲得最有效的辦學(xué)效率，才能從真正意義上提高職業(yè)教育效能。

責(zé)任編輯〓魏文琦

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〓〓自索爾蒂斯將教育哲學(xué)的觀點引向“什么知識最有價值”這一問題開始，歷代教育家就有了不同的解釋。如果說，教育就是使人能在社會上找到一種職業(yè)并使這一職業(yè)保證一定的“體面”程度的專業(yè)教育。那么，學(xué)校教育完全可以變成職業(yè)訓(xùn)練場所。而旅游職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該是旅游職業(yè)技能訓(xùn)練的場所。這樣一來，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該圍繞傳授有用知識和技能的教育目標(biāo)，研究如何提高職業(yè)教育的教育效能。

〓〓一、 西方國家學(xué)校效能研究劃分

〓〓二、我國學(xué)校效能研究

〓〓1986年，香港教育學(xué)院鄭燕祥教授帶領(lǐng)課題組在香港64所中等學(xué)校對學(xué)校效能與校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、組織氣氛關(guān)系進行了研究。其后由香港中文大學(xué)教育學(xué)院組織下完成了“香港中等學(xué)校效能調(diào)查”和“香港初等學(xué)校教育效能：指標(biāo)與組織要素”。結(jié)果把學(xué)校潛在的功能分為五類：技術(shù)/經(jīng)濟功能、人際/社會功能、政治功能、文化功能及教育功能。學(xué)校效能的簡單定義為：學(xué)校效能就是學(xué)校在固定輸入下可以表現(xiàn)出來的功能的程度。

〓〓大陸地區(qū)在20世紀(jì)80年代興起的學(xué)校辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量評估的研究并不是嚴(yán)格意義上的學(xué)校效能研究。90年代初我國作為成員參加了由荷蘭、美國等十幾國家共同開展的“國際學(xué)校效能比較研究”項目。1999年，上海市教育科學(xué)研究院治理研究所又參與了聯(lián)合國教科文組織牽頭的“高效能學(xué)校”課題研究。這些課題的開展使學(xué)校效能評價理論與方法在我國得到傳播。

〓〓三、學(xué)校效能研究的進步

〓〓值得一提的是，從學(xué)校效率到效能的轉(zhuǎn)化，意味著從過去關(guān)注錢財物的有效利用到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；從關(guān)注學(xué)校的投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，到關(guān)注學(xué)生成績的影響因素等等，意味著學(xué)校效能已經(jīng)進入多維度的研究階段。英國在各項政策文獻中聲稱：通過構(gòu)建“有效教師”來建構(gòu)“有效學(xué)?！?。美國在大量教師教學(xué)數(shù)據(jù)資料中顯示，教師的某些課堂特征明顯地與學(xué)生成就有關(guān)。在效能與改進研究步入國際化和綜合化的階段中，《校長與學(xué)生成績：研究說了什么》一書回顧了自1985年來的81份報告，其中有8份涉及學(xué)生行為，15份涉及教師態(tài)度，4份涉及教師行為。

〓〓四、職業(yè)教育效能研究之路

〓〓從功利主義角度看，職業(yè)教育是應(yīng)該教給學(xué)生們?nèi)绾尾拍苌畹酶玫乃刭|(zhì)、態(tài)度和技能。職業(yè)學(xué)校的有效教育研究過程中常見的做法首先是加大在技術(shù)和經(jīng)濟效能方面的投入；其次，因為職業(yè)教育中校企不分家的常規(guī)模式，使得職業(yè)學(xué)校把人際和社會效能也視為工作的重點投入之一；依此類推,非金錢輸入的教育效能的相對被重視的程度放置在末尾。對個人層面的教育效能的重視程度更是排在機構(gòu)層面和社會層面的教育效能之后。

〓〓國家為了調(diào)整民眾對職業(yè)教育認(rèn)識的誤差，對于職業(yè)教育教學(xué)效能方面所涉及的各種元素均可作為研究的目標(biāo)，而研究結(jié)果可以直接或間接反映出現(xiàn)代社會中職業(yè)教育的改良效果。學(xué)校效能方面，美國由科爾曼的效能研究中得出學(xué)生的家庭經(jīng)濟與文化背景對學(xué)生的成績影響比較大，而學(xué)校因素的影響力只有5%-9%，不起決定性作用的結(jié)論。經(jīng)過一段時期的發(fā)展，學(xué)校效能在評價方面的研究取得了大量成果。圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和為企業(yè)輸送更多的技能人才，較多職業(yè)學(xué)校首先把擴充學(xué)校面積、更新教學(xué)設(shè)施等硬件基礎(chǔ)作為評估升級的重要指標(biāo)，相對地把對師資、師德和教師教學(xué)風(fēng)格等軟件的要求置于其次。合理協(xié)調(diào)和運用學(xué)校效能中的社會層面、學(xué)校層面和個人層面等因素，使其彼此間相輔相促進才能獲得最有效的辦學(xué)效率，才能從真正意義上提高職業(yè)教育效能。

責(zé)任編輯〓魏文琦

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