呂美燕 秦晗 薛笑影

摘要：師生關系是影響學校教育質量的重要因素之一，師生之間的關系有合作，也會有沖突。在學校領域中，師生沖突主要表現(xiàn)在課堂之上。多數(shù)人認為師生沖突是破壞性和摧毀性，它源于師生之間觀念的沖突。但是從?？乱?guī)訓權力視角分析師生沖突，它是規(guī)訓權力在學校和班級領域過度使用造成的，是傳統(tǒng)權力和現(xiàn)代權力沖突和教育制度下話語權不平衡引發(fā)的。從這個角度上，解決師生沖突，就要把規(guī)訓權力作為切入點。

關鍵詞：規(guī)訓;師生沖突;現(xiàn)代權力“隨著我國社會從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉型，人的獨立人格、人的價值和尊嚴、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關注、尊重和提倡?！雹龠@些轉變在現(xiàn)代學校體現(xiàn)為，學生的自我和個體意識得到提升，教師傳統(tǒng)權威地位得到削弱，在班級領域中，教師與學生的互動過程中，固守權威的教師與自我意識旺盛的學校經常會發(fā)生摩擦與沖突。而在分析其沖突的原因時，人們往往認為師生沖突是由于師生觀念矛盾造成的。從?？碌囊?guī)訓權力的視角分析，他認為現(xiàn)代權力是一種統(tǒng)治技術，它無處不在，分布在學校，醫(yī)院，軍隊，監(jiān)獄等等場所，規(guī)訓權力是權力的基本形式。學校是規(guī)訓權力使用比較典型的領域，“師生關系事實上是一種典型的權利關系，師生沖突是典型權力運作的結果和體現(xiàn)?！雹?/p>

基于對師生沖突的觀察以及對?？隆兑?guī)訓與懲罰》一書的分析，筆者認為師生沖突發(fā)生的原因在于傳統(tǒng)權力和現(xiàn)代權力在課堂上的沖突，規(guī)訓權力在課堂中的泛濫引發(fā)學生的反抗。因而，可以從權力運作視角和規(guī)訓權力視角來切入。

一.傳統(tǒng)權力和現(xiàn)代權力的沖突

傳統(tǒng)上對于權力的分析傾向于從宏大的社會政治領域入手，但是福柯卻是從微觀的角度入手，研究權力在個體間的流動，他認為這種研究對于個體來說意義比較大。從這個角度來說，在課堂中，師生沖突的發(fā)生是由于以傳統(tǒng)權力為代表的教師和以現(xiàn)代權力為代表的學生之間的沖突與碰撞。

對比傳統(tǒng)權力，?？碌奈⒂^權力有三個特點：“(1)傳統(tǒng)權力強調實體,微觀權力強調關系;(2)傳統(tǒng)權力只看到了權力壓抑的一面,微觀權力則挖掘出權力具有的生產性功能;(3)傳統(tǒng)權力是線性的,微觀權力主張權力是網狀的。”③

微觀權力的第一個特點：微觀權力強調關系，而傳統(tǒng)權力強調實體。兩者的區(qū)別在于微觀權力更加注重權力的流動，具體的權力在個體之間如何運行，它強調的是權力在個體之間的表現(xiàn)形式。在現(xiàn)代學校體制的建設，特別是中小學校體制建設，往往依據(jù)傳統(tǒng)權力的模式。教師被賦予權力，學生的權力被排斥和擠壓。學校通過各種規(guī)章制度來約束學生，通過檢查和考試來遴選好學生，教師運用教育控制手段來檢查和監(jiān)視學生的行為規(guī)范，學生一旦沒有符合這些規(guī)定，就會遭到斥責甚至懲罰。通過這些途徑，學生與教師的矛盾越來越深。

微觀權力的第二個特點：權力具有生產性功能，傳統(tǒng)權力的觀點認為權力是通過壓制來實現(xiàn)的。在學校領域，通過規(guī)訓權力對學生規(guī)范的培養(yǎng)，馴服了學生，生產出一批又一批的符合紀律與規(guī)范的學生，十分的高效率，但同時也讓某些不滿規(guī)訓的學生產生反抗情緒，這個反抗可能體現(xiàn)在師生沖突上，師生沖突是師生互動的一種形式，通過互動表達彼此的情緒和不滿，促進規(guī)訓手段的改造，使得規(guī)訓手段變得更加合理化和人性化。

微觀權力第三個特點：微觀權力主張權力是網狀的，而傳統(tǒng)權力主張權力是線性的。在福柯看來，網狀結構指的是個人處在一個網狀結構中，權力在網狀結構中運行，個人既是權力的行使者，也可能受其他人權力支配的人。在班級領域中，我們可以很清楚的看到權力在網狀結構中的流動。每個班級里面設有班長，副班長，組長，小組長等等職位，班長受班主任管理，但同時班長又可以管理副班長和組長，在這整個網狀結構中，教師位于一種最高的位置，檢查并且監(jiān)視這一切，但同時也要受到學生的監(jiān)督。

二.規(guī)訓權力在課堂過度使用

?？抡J為，學校是典型的規(guī)訓場所。在學校領域里面，學校的學生要在時間，空間和活動這三方面受到控制，對學生實行制度化和規(guī)訓化管理，采取話語激發(fā)和引導學生認為規(guī)訓是合理的，不能反抗，由此來提高教學效率，制造生產“聽話的人”。

在?？驴磥?，規(guī)訓的技術有三種：層級監(jiān)視，規(guī)訓化裁決和檢查機制。④在班級領域里面，這三種技術得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。?？抡J為，層級監(jiān)視是指實行一層一層的監(jiān)視，這個是由于微觀權力的網絡結構，使得這個技術得以運用。在班級領域，有的教師有自己的小間諜，在學生中間負責監(jiān)督的功能，這些小間諜可能是班委，也可能是比較乖，受到老師器重的人。某些“差學生”可能因為誤解或者不滿意教師對他的要求，對老師的規(guī)訓做出反應，沖突便會發(fā)生。

根據(jù)?？碌挠^點，規(guī)范化裁決在學校這個典型的規(guī)訓場所十分的普遍。規(guī)訓化裁決像是用一個篩子把學生進行遴選，而篩子的沙漏便是規(guī)訓，把那些被制度和規(guī)則馴服的人選拔出來，稱作合格，把那一部分未被馴服的人淘汰出局。在一個班級里面，學生的座位安排由老師來決定，并且是固定的，學生的上課時間也是固定，并且學校會把學生的儀表當做班級檢查的標準。

檢查機制是規(guī)訓的第三個技術。檢查的手段有考試，平時測驗等等手段，通過檢查，對學生進行等級劃分，檢查其達到標準的程度。米勒提出一個重要他人的概念，⑤人對自我的評價來源于他人對自己的評價，而重要他人的評價是十分的重要的。教師在學生的成長過程中，可能會承擔著一個重要他人的角色，學生尊敬并且崇拜教師。教師向學生表明，考試是必須要的，而教師通過檢查機制，將學生分為了好幾等。

規(guī)訓權力在班級這個領域里面的使用十分的廣泛，它很細致也很溫柔，在不知不覺中，規(guī)訓權力讓很多東西變得合理并且又合法化。教師行使規(guī)訓的權力，對學生進行規(guī)訓，采用各種手段，讓學生在課堂上一律保持安靜，專心聽講，提高效率。但是，并非所有的學生都會滿足于這樣的規(guī)訓，不同的學生有不同的表現(xiàn)，有的學生沉默不嚴，有的學生在規(guī)訓下尋找借口，有的學生直接反抗教師的管理。然而，反抗的過程是一種沖突或者說是互動的過程，這些反抗又促進了規(guī)訓的人性化和非制度化改革。

三.總結

師生沖突是一種教育現(xiàn)象，從規(guī)訓這個角度看，師生關系是一種權力關系，而師生沖突是一種權力的互動。隱藏在師生沖突背后的本質和問題其實是值得我們思考的。

首先，學校運用了大量的規(guī)訓手段，嚴格要求學生，學生必須遵守這些規(guī)范。其次，學校運用檢查機制來區(qū)分學生等級。教師運用檢查，考試將學生區(qū)分為好學生和壞學生，師生沖突常常發(fā)生在教師和所謂的壞學生之間。最后，規(guī)訓手段一方面培養(yǎng)了一批聽話的人，另外一方面它又將一部分人排除在外面。

參考文獻：

［1］丁紅玲.職業(yè)教育:從規(guī)訓教育向生命教育的回歸［J］.教育理論與實踐,2006,22:10-12.

［2］戴軍.基礎教育中學生身體規(guī)訓問題研究［D］.東北師范大學,2006.

［3］杜志強,汪昌權.規(guī)訓權力視域下的學生維權——基于師生沖突案例的思考［J］.教育科學研究,2011,02:30-33.

［4］米歇爾??？?規(guī)訓與懲罰［M］.劉北成，楊遠嬰.譯.北京：三聯(lián)書店.2003：206.

注解：

①胡春光.學校生活中的規(guī)訓與抗拒［D］.華中師范大學,2007.

②田國秀.師生沖突:基于?？碌奈⒂^權力視角的分析［J］.比較教育研究,2007,08:55-59

③田國秀.師生沖突:基于福柯的微觀權力視角的分析［J］.比較教育研究,2007,08:55-59

④田國秀.師生沖突:基于?？碌奈⒂^權力視角的分析［J］.比較教育研究,2007,08:55-59

⑤吳康寧著:《教育社會學》，人民教育出版社，1998：244一249