作者簡(jiǎn)介：谷振平(1976-)，女，漢族。單位：張家口學(xué)院。主要研究方向：音樂(lè)學(xué)。

摘要：在聲樂(lè)教學(xué)中教師和學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種不良的情況，從而影響到教學(xué)的效果，本文將分別從師生兩方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；不良情況；分析聲樂(lè)教學(xué)需要師生的共同配合才能達(dá)到良好的效果，但是在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，從而直接影響到聲樂(lè)教學(xué)的效果。除了教師講授聲樂(lè)理論，講解歌曲，做聲音的示范和學(xué)生的嗓音條件以及對(duì)音樂(lè)的感知能力和理解力會(huì)影響到聲樂(lè)的教學(xué)效果以外，還有許多其他的因素也會(huì)關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。下面分別從教師和學(xué)生兩方面來(lái)分析聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中師生出現(xiàn)的各種不良情況。

教師的不良情況分析

1.教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生提要求只強(qiáng)調(diào)做到好的效果，如位置高、共鳴要大、字要靠前、聲音要有支點(diǎn)等等?？梢哉f(shuō)好的聲音里都會(huì)有這些效果，因此，提這類要求本身并沒(méi)有錯(cuò)。但這樣做并未指出做到這些要求的方法，而只是從效果要求效果，學(xué)生即使明確了效果是什么，也很難把它們做到位。

對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師在告訴學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的聲音效果的同時(shí)，必須要用具體的方法教他們?nèi)绾芜_(dá)到這些效果。

2.教師經(jīng)常著眼在學(xué)生的缺點(diǎn)上，大部分時(shí)間與精力都用在糾正學(xué)生的毛病上，認(rèn)為一切建設(shè)性的訓(xùn)練，必須在毛病盡除后才可以開(kāi)始。學(xué)生唱不好時(shí)，教師就在學(xué)生身上找原因。比如，發(fā)現(xiàn)他的舌根緊，就強(qiáng)調(diào)先放松舌根，把一切唱不好的責(zé)任，全歸到舌根不放松。學(xué)生的舌根可能是緊，但是指出這個(gè)缺點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)先把它放松，并不能解決這個(gè)困難，反而得到相反的結(jié)果引起其他的副作用。

教師必須要注意，不能把眼光盯在學(xué)生的某一個(gè)具體的毛病上，而是應(yīng)該從聲樂(lè)訓(xùn)練的全局出發(fā)，一邊解決他的毛病一邊對(duì)他進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，這樣既提高了學(xué)生的綜合聲樂(lè)能力同時(shí)又會(huì)逐漸淡化他的毛病。

3.教師的要求只限于提學(xué)生缺點(diǎn)的反面。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生渾身緊張，就指出太緊張了，應(yīng)該全身放松；氣息淺了就要求吸得深些；聲音散了就要求把聲音集中一些；聲音虛了就要求多用力，或者要求找到支點(diǎn)；聲音太沖了就要求少用力……在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)，任何缺點(diǎn)都會(huì)有它生理和物理的根源，如果一提它的反面就能把它糾正，那未免把問(wèn)題看的太簡(jiǎn)單了。如果是這樣要求學(xué)生，那么教師的作用似乎只是培養(yǎng)學(xué)生有糾正缺點(diǎn)的愿望就夠了。

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么問(wèn)題，首先要客觀地為他們分析導(dǎo)致這一情況發(fā)生的原因，然后教他們用什么具體的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。

4.有的教師片面強(qiáng)調(diào)聲音要通，認(rèn)為聲音能通，一切技術(shù)上的困難就會(huì)迎刃而解。確實(shí)，好的歌聲能給人一種很通暢的感覺(jué)，可是這僅僅是若干好現(xiàn)象中的一個(gè)。如果聲音不通，教師的要求往往就會(huì)集中在打開(kāi)喉嚨，提軟口蓋，舌頭放平，張大嘴等等。學(xué)生認(rèn)真按照這些要求做了以后，發(fā)現(xiàn)很難做到字正腔圓，聲音往往比較僵硬，因?yàn)榘凑漳菢拥囊笕プ鰰?huì)把若干部位不合理地固定下來(lái)，這樣就嚴(yán)重地妨礙了咬字的靈活性。

對(duì)學(xué)生的歌唱狀態(tài)提出要求時(shí)，教師一方面要讓他們做到位，更重要的一點(diǎn)是，一定要讓他們感覺(jué)到協(xié)調(diào)舒服，如果學(xué)生感到很別扭很難受，那應(yīng)該立刻讓他們做出相應(yīng)的調(diào)整。

5.有的教師在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的要求前后不一致，在學(xué)生回課時(shí)也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的要求。對(duì)學(xué)生今天主張這樣明天又建議那樣，會(huì)使學(xué)生無(wú)章可循，苦惱不堪的，這種沒(méi)有原則的要求最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生不是亂練就是不練。

教師在授課中對(duì)學(xué)生提出的要求一定要前后一致，給學(xué)生傳授的知識(shí)必須是非?？隙ǖ?，決不能模棱兩可。在講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要講透，并且要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，直到學(xué)生真正掌握為止。

6.有的教師喜歡讓學(xué)生常聽(tīng)名家的演唱，在課堂上大部分時(shí)間用于聽(tīng)唱片，用來(lái)教唱的時(shí)間很少，布置課下練習(xí)也不具體，主要是希望學(xué)生自行摸索。不可否認(rèn)，聽(tīng)名家的錄音確實(shí)有助于教學(xué)，但這也只能是一種輔助方式，而不是教學(xué)的主要手段。如果聽(tīng)錄音就能解決唱的問(wèn)題，那么聲樂(lè)教師的作用又體現(xiàn)在何處呢？

聽(tīng)名家的演唱是必須的，但應(yīng)該讓學(xué)生利用課下的時(shí)間去聽(tīng)，在課上教師應(yīng)系統(tǒng)地為學(xué)生傳授聲樂(lè)知識(shí)，訓(xùn)練他們科學(xué)有效地發(fā)聲和演唱。

7.有的教師在上課時(shí)與學(xué)生同時(shí)唱，一節(jié)課上下來(lái)，結(jié)果是教師唱的比學(xué)生還多，因?yàn)槭痉稌r(shí)教師要單獨(dú)唱，學(xué)生唱時(shí)又跟著一起唱。這樣做的目的，似乎是教師能把學(xué)生的聲音帶出來(lái)，但不免會(huì)讓我們產(chǎn)生一些疑問(wèn)：教師不帶，是否學(xué)生的聲音永遠(yuǎn)出不來(lái)？要帶多久學(xué)生才能獨(dú)立地把聲音唱出來(lái)？學(xué)生最終必然是要獨(dú)立演唱的，這樣帶著唱如何過(guò)渡到獨(dú)立演唱？?jī)蓚€(gè)人同時(shí)唱，誰(shuí)也聽(tīng)不見(jiàn)誰(shuí)的聲音，究竟有沒(méi)有帶出來(lái)，又是怎樣測(cè)定的？

可以說(shuō)這樣做的后果，基本上違背了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。為學(xué)生做了聲音的示范后，要訓(xùn)練他們分辨聲音的能力，讓他們對(duì)自己的聲音特點(diǎn)做自我分析，對(duì)自己發(fā)出的聲音能辨別正誤，只有日積月累的訓(xùn)練分析總結(jié)，才能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的聲音能力，從而提高他們的演唱水平。

學(xué)生的不良情況分析：

1.有的學(xué)生對(duì)老師的講解似懂非懂，練習(xí)起來(lái)又不嚴(yán)格，效果如何含糊不清，主觀地認(rèn)為只要練習(xí)了總會(huì)有成績(jī)，有時(shí)還認(rèn)為新留的歌都已背熟，練習(xí)已經(jīng)達(dá)到了目的。其實(shí)，掌握新曲目的旋律只是練習(xí)的一個(gè)方面，主要是要通過(guò)一系列的曲目來(lái)掌握唱的基本功。對(duì)原則不求甚解，練習(xí)也不嚴(yán)格，便成了盲目的實(shí)踐，白白浪費(fèi)時(shí)間和精力，到最后仍然沒(méi)有找到唱的規(guī)律，最多也只是唱了幾首歌而已。

學(xué)聲樂(lè)要求嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致耐心，按照老師的指導(dǎo)嚴(yán)格長(zhǎng)期地訓(xùn)練才能有進(jìn)步。對(duì)這類學(xué)生教師應(yīng)嚴(yán)格要求，加強(qiáng)回課時(shí)的檢查力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要扎實(shí)，一步一個(gè)腳印，耐心細(xì)致地唱好每一首歌。

2.有的學(xué)生聽(tīng)過(guò)不少歌唱家的演唱，他們對(duì)某一個(gè)類型的聲音情有獨(dú)鐘，特別希望自己也能唱出那樣的聲音來(lái)。她們對(duì)自己先天的嗓音條件和將來(lái)的聲音發(fā)展方向并不關(guān)注，只是熱切地希望老師能幫助他們達(dá)到自己喜歡的那種聲音。

對(duì)于這樣的學(xué)生，教師首先要對(duì)其自身嗓音條件做客觀的分析，告訴他們要根據(jù)自身的特點(diǎn)唱適合自己的聲音，而不是盲目不切實(shí)際地追求不符合自己特點(diǎn)的聲音。

3.有些學(xué)生十分用功，不論課上課下都很認(rèn)真地學(xué)習(xí)練習(xí)，聽(tīng)到老師一句好評(píng)便十分高興，但是一旦聽(tīng)到指責(zé)，馬上就會(huì)情緒低落，以至于一節(jié)課都上不好了。這種鬧情緒并非對(duì)老師表示不尊敬或是對(duì)老師的教學(xué)方法有什么質(zhì)疑，而是一貫地對(duì)事不夠理智，比較任性。

面對(duì)這樣的學(xué)生，首先要告訴他們歌唱時(shí)要調(diào)整好心態(tài)以及學(xué)習(xí)歌唱的反復(fù)性。任何學(xué)習(xí)都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)聲樂(lè)亦如此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)有不滿意之處，初學(xué)時(shí)期尤為明顯。一定要讓學(xué)生明白這些道理，讓他們用一種理智的心態(tài)去對(duì)待聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。

4.有些學(xué)生比較好學(xué)，是所謂的“集思廣益”，但往往卻得非所愿。除了上課以外，他們課后逢人便問(wèn)，認(rèn)為方法越多對(duì)自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)越有好處。多掌握一些知識(shí)不是什么壞事，本來(lái)這是無(wú)可厚非的，但是如果無(wú)原則地什么都收下，什么都要試試，那就未必是好事了，因?yàn)橐庖?jiàn)多了就會(huì)說(shuō)法不一，甚至?xí)嬖谙喾吹挠^點(diǎn)，這樣在取舍的時(shí)候往往會(huì)無(wú)所適從?？陀^上講，到目前為止，對(duì)聲樂(lè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是有很多分歧的。如果沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)則作為取舍的依據(jù)，就必然要走不少?gòu)澛?，耗時(shí)耗力。盡管這樣做的意圖是想學(xué)得快些，但結(jié)果卻適得其反，因?yàn)槿烁饕辉~，聽(tīng)著都有道理，而到時(shí)誰(shuí)是誰(shuí)非就無(wú)法判斷了。

對(duì)待這樣的學(xué)生，教師應(yīng)教育他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要保持“專一性”，讓他們按照教師的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟梃b一些其他方法，但不能全部機(jī)械地照抄照搬。

誠(chéng)然，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不可能完全做到教師和學(xué)生的完美配合，總會(huì)有各種不盡如人意的地方，但如何克服種種弊端，提高聲樂(lè)教學(xué)的效率，是我們要不斷反思的問(wèn)題。不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求做到師生間的相互積極配合，最終使聲樂(lè)教學(xué)取得師生共同滿意的效果。