陳麗玉

【摘要】為了能夠在高三歷史課堂上實現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握更多的歷史知識。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重幫助學(xué)生梳理歷史知識，讓學(xué)生能夠形成一個知識體系；通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課堂上動起來；并且鼓勵學(xué)生積極思考問題，把握好課堂節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；高效課堂；復(fù)習(xí)方法

學(xué)生到了高三，可以說是時間緊任務(wù)重，教師要在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能地掌握更多知識勢在必行，這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個高效課堂。在這個高效課堂上，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生充分地參與到教師的教學(xué)活動中，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，感受知識的習(xí)得，使學(xué)生成為課堂活動的主體和學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中提高學(xué)生的能力。這也充分體現(xiàn)了新課改的理念和思想。下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗和工作實踐來談一下本人的一些具體做法，以期拋磚引玉。

一、梳理知識要點，構(gòu)建知識體系

高三歷史教師應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生通過對于本節(jié)課的知識的學(xué)習(xí)能夠掌握這些知識要點。學(xué)生目標(biāo)明確，在課堂上就會有的放矢，知道自己在課堂上應(yīng)該學(xué)些什么，應(yīng)該掌握哪些知識。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識后，通過教師的點撥和啟發(fā)頭腦中就會把這些知識串聯(lián)起來，形成一個清晰地知識框架，讓學(xué)生更快地掌握歷史知識，實現(xiàn)高效課堂。例如在學(xué)習(xí)中國近代史的時候，教師就可以給學(xué)生提示出1840年至1900年間列強的侵華史實作為中心詞和學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生對這些知識去探究和思考。學(xué)生根據(jù)這個信息就可以進(jìn)行發(fā)散思維，想到第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，根據(jù)這些戰(zhàn)爭學(xué)生會進(jìn)一步分析他們的原因、時間、結(jié)果、影響等信息……在一點點地擴充中，學(xué)生的大腦中就會形成一個知識框架，構(gòu)成知識體系……通過對于知識要點的梳理和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把歷史知識很好地整合起來，思路對于歷史知識的學(xué)習(xí)是非常重要的，因為有了思路，學(xué)生才能夠更好地答題，形成歷史解題思維，并且在學(xué)習(xí)中把這些知識融會貫通，實現(xiàn)高效課堂。

二、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動探究

新課改提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，只有學(xué)生真正地思考和探究了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，也才能夠稱得上高效。所以，教師要積極地促進(jìn)學(xué)生在課堂上動起來，成為學(xué)習(xí)的主體。小組合作學(xué)習(xí)就是一種行之有效的模式。在這里學(xué)生通過交流和合作，紛紛表達(dá)自己的觀點和見解，在你一言，我一語中，學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識就更加全面和透徹了。促進(jìn)了高效課堂的實現(xiàn)。體育課上教師在一個游戲過程中完成熱身活動。學(xué)生在“老鷹捉小雞”的游戲中奔跑、躲閃，與學(xué)生沿著跑道默默跑三圈，二者的運動動量可能是一樣的，但學(xué)生參與游戲活動的熱情顯然會高得多，而且游戲中還有后者無法實現(xiàn)的學(xué)生之間的合作與互動。在歷史課堂上也是，教師給學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師如果滔滔不絕地講授知識，學(xué)生也會學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情趣和學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是截然不同的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會體會到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，增加學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)學(xué)生更加主動地進(jìn)行歷史知識的探究和學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《資本主義萌芽的緩慢發(fā)展》的時候，教師就可以給出學(xué)生“重農(nóng)抑商”“海禁”“閉關(guān)鎖國”這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去進(jìn)行積極地討論和探究。在討論中學(xué)生會想到：首倡“重農(nóng)抑商”的是戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法，這種政策能夠長久實行的根本原因是什么？它的目的以及積極作用是什么？在明清時期的表現(xiàn)還有消極后果有哪些？同樣“海禁”“閉關(guān)鎖國”的含義以及后果……學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會開闊視野，想出很多與之相關(guān)的問題，并且在討論中一一分析并回答。通過學(xué)生的討論和思考，就會逐漸地掌握資本主義萌芽在中國發(fā)展緩慢的原因。這些政策抑制資本的原始積累，使中國與世隔絕，落后于世界潮流。小組合作讓學(xué)生真正地動起來了，學(xué)生在課堂上通過自己的思考，學(xué)到了知識，提高了能力，實現(xiàn)了高效課堂。

三、把握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生成為中心

教學(xué)節(jié)奏是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的課堂教學(xué)調(diào)控。它必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律。自先秦儒家開始，我國古代的教育家就對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了深入研究?？鬃影褜W(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——習(xí)——行”；荀子將學(xué)習(xí)視為“聞——見——知——行”的過程；《中庸》則把學(xué)習(xí)過程概括為“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”；宋朝朱熹的“朱子讀書法”，記循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察；在西方，古羅馬的昆體良提出了“模仿、理論、練習(xí)”三個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程?？梢姶蠹叶及褜W(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心。只有學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的核心，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂，歷史教師也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生定為學(xué)習(xí)的核心。

例如在復(fù)習(xí)“孫中山的三民主義”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先主動地去學(xué)習(xí)舊三民主義的基本內(nèi)容，讓學(xué)生了解民族主義、民權(quán)主義、民生主義的意思以及他們的歷史作用；同時讓學(xué)生去思考和探究新三民主義的“新”的表現(xiàn)，與舊三民主義的不同，還有它的歷史作用。在探究和思考中，學(xué)生分析的更加明確了。接著教師可以給學(xué)生提供一些練習(xí)題，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上就掌握了所要學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)教師把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體的時候，學(xué)生就會成為課堂的主人，實現(xiàn)高效率課堂。

四、營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生探究

在一個餐廳吃飯，菜品的質(zhì)量當(dāng)然重要，但顧客是否愿意來、是否吃得愉快開心，還與餐館的裝修、布局、風(fēng)格、服務(wù)人員的態(tài)度舉止等有很大的關(guān)系，這些就是所謂的氛圍。在歷史復(fù)習(xí)課堂上，為了實現(xiàn)高效課堂，歷史教師也要給學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這里可以快樂地學(xué)習(xí)，科學(xué)地探究。

教師所營造的教學(xué)氛圍要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，因為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動力要有方向，高漲的情緒要有依托，學(xué)生只有在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后才有可能主動朝著目標(biāo)“奔跑”，這是形成主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的條件之一。學(xué)習(xí)目標(biāo)如果只是“藏”在教師心里，學(xué)生就只能跟著教師被動地亦步亦趨。因此，教師在給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍的時候，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生動起來。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來之后，下一步教師的教學(xué)就會輕而易舉了。

例如在復(fù)習(xí)《兩次工業(yè)革命》的時候，教師就可以給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生去分析和思考兩次工業(yè)革命發(fā)生的原因，教師可以讓學(xué)生去自己設(shè)計一個表格，一欄是第一次工業(yè)革命，另一欄是第二次工業(yè)革命，并且從政治、市場、技術(shù)、資金、勞動力這些方面去探究。學(xué)生在教師問題的激發(fā)下，學(xué)習(xí)興趣和渴望成功的欲望馬上就被調(diào)動起來了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生可以快速地把注意力關(guān)注到課堂上，在教師的帶領(lǐng)下積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為教師設(shè)置了具有啟發(fā)性并且新穎的教學(xué)情境，給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會高漲，學(xué)習(xí)熱情也隨之呈現(xiàn)。在這樣的氛圍中，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生去思考：兩次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展有什么樣的影響？學(xué)生的學(xué)習(xí)就從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識之上，產(chǎn)生了更加深刻的思考和探究。教師的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的氛圍讓學(xué)生積極地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力快速增長，促進(jìn)了學(xué)生對于課堂的關(guān)注，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

總之，在高三歷史學(xué)習(xí)過程中，教師更需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上動起來，參與到教師的學(xué)習(xí)活動中。只有學(xué)生真正地學(xué)習(xí)了，學(xué)生才能夠在大腦中形成自己的認(rèn)識和理解，從而更好地掌握歷史知識，在高考的復(fù)習(xí)之路上才可以更加高效、順利地行進(jìn)。并且高效課堂的實現(xiàn)對于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也都十分有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏圖.《西歐近代民族主義思潮研究——從啟蒙運動到拿破侖時代》.上海社會科學(xué)院出版社，2009年

[2]李偉.淺談高中歷史復(fù)習(xí)的有效方法[J].現(xiàn)代教育,2010.08

[3]王國強.談高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有效方法[J]中學(xué)歷史教學(xué)參考,2011.05