陳有文

【摘要】閱讀課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，通過(guò)讀去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，讀文、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)基本思路，這一思路既是素質(zhì)教育的要求，也是素質(zhì)教育的產(chǎn)物。教學(xué)，既是科學(xué)，又是藝術(shù)。教材不同，所采用的教法也應(yīng)有所不同，就語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)而言，我認(rèn)為它應(yīng)是一個(gè)讀的藝術(shù)。閱讀教學(xué)應(yīng)是讀的藝術(shù)，那么怎樣讀才是藝術(shù)呢？我認(rèn)為，有層次，有重點(diǎn)地讀才是藝術(shù)。就一般閱讀文章而言，應(yīng)在閱讀的四個(gè)層次上下功夫：讀句讀、讀情感、讀核心、讀內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教法；讀的藝術(shù)

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)，既是科學(xué)，又是藝術(shù)。教材不同，所采用的教法也應(yīng)有所不同，就語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)而言，我認(rèn)為它應(yīng)是一個(gè)讀的藝術(shù)。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，并圍繞人教課標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)中《梅花魂》一課的教學(xué)對(duì)這一命題作簡(jiǎn)單說(shuō)明。

閱讀教學(xué)應(yīng)是讀的藝術(shù)，這里的核心是讀，關(guān)鍵是藝術(shù)。泛泛地讀不是藝術(shù)，細(xì)細(xì)地讀也不是藝術(shù)，那么怎樣讀才是藝術(shù)呢？我認(rèn)為，有層次，有重點(diǎn)地讀才是藝術(shù)。那么怎樣才能達(dá)到這樣一種“藝術(shù)”呢？就一般閱讀文章而言，我認(rèn)為應(yīng)在閱讀的四個(gè)層次上下功夫。

一、讀句讀

這是讀的表層。相當(dāng)于我們平常說(shuō)的粗讀，瀏覽，這一讀，速度要快，以把握文章大致內(nèi)容，順通文章語(yǔ)句為基本目標(biāo)，這一讀，教師可不設(shè)定問(wèn)答題，在學(xué)生讀后提出自己不大理解的詞句加以引導(dǎo)即可。

二、讀情感

文章的作者，文中的主人，一般而言是帶有感情的。作者的感情或文中的主人公的感情是蘊(yùn)含在文章內(nèi)容或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)之中，文章的情感內(nèi)容（或稱內(nèi)涵）就是要通過(guò)讀上述相關(guān)內(nèi)容來(lái)體會(huì)。如從整體上讀文章，體會(huì)作者的感情，抓住文中主人公的語(yǔ)聲、動(dòng)作、神態(tài)、體會(huì)主人公的感情。比方《梅花魂》一文，作者的感情是通過(guò)詳敘外祖父在異國(guó)的日常表現(xiàn)，臨別時(shí)的贈(zèng)圖、語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的，而外祖父的感情是通過(guò)教外孫女讀唐詩(shī)宋詞時(shí)常落淚，因外孫女弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣，臨別贈(zèng)手帕等細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的，在讀時(shí)，教師可依情設(shè)定問(wèn)答題并適時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)從哪些方面來(lái)體會(huì)，對(duì)最能體現(xiàn)人物情感的語(yǔ)句要朗讀、細(xì)品味，并聯(lián)系前后內(nèi)容，做到恰當(dāng)理解、準(zhǔn)確把握，這一讀，實(shí)際上是讀的關(guān)鍵，它是理清文章脈絡(luò)，形成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，老師對(duì)這一讀的重視程度或引導(dǎo)得法與否，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)整篇文章的把握。

三、讀核心

一篇文章總有主次，最能表現(xiàn)文章中心思想的內(nèi)容就是文章的主要內(nèi)容，也稱為文章的核心內(nèi)容，只有讀透了核心內(nèi)容，才能把握文章的精神實(shí)質(zhì)。如《梅花魂》一文的核心內(nèi)容就是外祖父兩次說(shuō)的話，其中以贈(zèng)圖時(shí)說(shuō)的“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里?？傄忻坊ǖ谋圆藕?！”為核心，這段話從意思上看由花及人，層層遞進(jìn)，不僅說(shuō)明了外公愛(ài)花，而外公的愛(ài)花則又是外公永恒不變的愛(ài)國(guó)之情的表現(xiàn)。對(duì)這一段話的理解，是把握文章精髓的關(guān)鍵，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、分層，抓住“愈……愈……愈……愈……”“有……有……有……”“不管……從來(lái)……”“無(wú)論……總要……”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，來(lái)體會(huì)外公的思想深度——愛(ài)花之實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到悟深情之目的，這一讀，是形成學(xué)生基本技能的關(guān)鍵。要使學(xué)生在整體閱讀的前提下明確核心內(nèi)容在文章中所處的環(huán)境，進(jìn)而從環(huán)境大前提入手，分條縷析、層層設(shè)疑，逐個(gè)化解。

四、讀內(nèi)涵

寫文章總有一定的目的，或者贊揚(yáng)什么，或者批判（揭露）什么，或者啟發(fā)人們明確什么……總之，要使讀者在心靈上有所觸動(dòng)。這使讀者在心靈上有所觸動(dòng)的成分就是文章的內(nèi)涵。如《梅花魂》一文，其中心是要贊揚(yáng)外祖父至死不渝的愛(ài)國(guó)之心，而內(nèi)涵則為啟發(fā)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)外公品質(zhì)的前提下，自覺(jué)學(xué)習(xí)外公的愛(ài)國(guó)思想，無(wú)論在怎樣的境遇里，都要牢記祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)。如何體會(huì)文章的內(nèi)涵呢？方法也是讀，要通過(guò)讀，體會(huì)文章的中心思想。然后引導(dǎo)學(xué)生由文及我，由人及我。這一讀的實(shí)質(zhì)是要促成學(xué)生思想的飛躍。其藝術(shù)就要體現(xiàn)在自然而然上。其核心是要把握好點(diǎn)到為止的原則，發(fā)人思考，切不可畫蛇添足。（以上所談，主要是針對(duì)敘事、抒情類文章，其他各體，未必適宜。）

五、讀方法

（1）范讀。老師是教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，親身示范是最直接，最有效的指導(dǎo)。范讀的功能有三：一是引領(lǐng)著學(xué)生怎樣讀書，教會(huì)了讀書方法，便于學(xué)生學(xué)習(xí) 模仿；二是范讀讓學(xué)生一下把握了朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望。教師的范讀形式也多種多樣，有引讀、領(lǐng)讀、或與學(xué)生對(duì)讀，分角色讀等，特別是低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象較為普遍，教師范讀尤為重要。

（2）分角色朗讀。這是廣大語(yǔ)文教師常用的方法，適用于各年段的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色讀出感情。

（3）表演讀。有些課文語(yǔ)言形象，生動(dòng)，有的情節(jié)性強(qiáng)，可采用表演讀的方法，通過(guò)表情，動(dòng)作肢體語(yǔ)言輔助表達(dá)情感。但情感悲傷，內(nèi)容悲壯的故事情節(jié)不大合適表演，而歡快、愉悅的內(nèi)容適合表演讀。

（4）問(wèn)讀。問(wèn)讀就是學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題。在此，不要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，而是把課文中能夠回答問(wèn)題的語(yǔ)句讀出來(lái)。這樣在一問(wèn)一讀中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。

（5）比較讀。旨在比較中鑒別并體悟方法?？梢允菍W(xué)生比較，也可以是師生比較；還可以是同一個(gè)人的幾種讀法進(jìn)行比較。在比較中討論；為什么好，好在哪里。這樣學(xué)生可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。

（6）配樂(lè)讀。在朗讀中伴以音樂(lè)，使學(xué)生沉浸于音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達(dá)出來(lái)。但需注意的是，首先，選取的樂(lè)曲要得體，與朗讀內(nèi)容所抒之情，所表達(dá)之意相吻合；其次，音樂(lè)的聲音要調(diào)控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂(lè)響不聞讀書聲。

無(wú)論怎樣指導(dǎo)朗讀，其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟表情達(dá)意之法，練就學(xué)生自能讀書的本領(lǐng)，最終在讀中積累，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

總之，閱讀課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，通過(guò)讀去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，這是一個(gè)基本思路，這一思路既是素質(zhì)教育的要求，也是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，隨著素質(zhì)教育思想的繼續(xù)深入，傳統(tǒng)的以講代教，以教代學(xué)的教學(xué)模式將失去其存在的基礎(chǔ)，讀文、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)思路將大顯風(fēng)采，閱讀教學(xué)是讀的藝術(shù)這一命題也將越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。

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