吳蘭蘭

〓〓隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及課程改革的不斷推進(jìn)，我們對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)變有了更深的理解。語文教材是人文和情感的豐富載體，一篇篇課文無不依附著情，濃縮著情，洋溢著情。一首首詩歌是人類情思的抒發(fā)；一篇篇小說是人類悲歡離合的述說……教學(xué)過程中，要做到形式、內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的高度和諧，讓學(xué)生真正體驗(yàn)我國燦爛豐富的文化內(nèi)涵。在一系列的教學(xué)實(shí)踐中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞與綜合能力，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重情感熏陶，引發(fā)自由感悟，真正優(yōu)化課堂。

〓〓一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本

〓〓新課改十分注重對教學(xué)情境的設(shè)置，一定的閱讀教學(xué)情境可促使學(xué)生把作品中的文字還原成鮮活的畫面而走進(jìn)文本，讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容、思想、情感、意境、情趣理解的同時(shí)，受到情感感悟與熏陶。教育家贊可夫認(rèn)為：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然結(jié)果。”只有當(dāng)學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來，才能“情以物遷，辭以情發(fā)?！笔紫任覀冊诮虒W(xué)中要營造一個與文章內(nèi)涵相一致的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理智而順理成章地與文本交流，接受文本的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，需要教師以其豐富的感情，豐富的知識底蘊(yùn)縱情渲染，為課堂創(chuàng)設(shè)一種豐富有感染力的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，努力感受理解文本中作者所要表達(dá)的思想感情，并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本的美，進(jìn)而從美感中感到趣味。在教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，注重發(fā)展具體的形象美，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，愉快地理解語言文字，感受到事物的美，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。如教學(xué)《桂林山水》一課，要讓學(xué)生體會美如畫卷的桂林山水的美麗景象。教學(xué)時(shí)給學(xué)生欣賞一段桂林山水秀美風(fēng)光的錄像，配上涓涓流水聲和小鳥嘰嘰喳喳的鳴叫聲，迅速將學(xué)生帶入文中所需要的情感位置上引起情感共鳴，進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。此時(shí)讓學(xué)生朗讀課文，喜愛之情自然就流露出來了，順理成章地把學(xué)生帶進(jìn)文本。

〓〓二、精讀細(xì)品，引導(dǎo)感悟

〓〓課文文本大多具有形象性的特點(diǎn)，通過抓課文的重點(diǎn)段落，或是選取課文中著重體現(xiàn)作者寫人記事，抒情狀物用詞準(zhǔn)確精妙，對學(xué)生有強(qiáng)烈的情感熏陶作用的段落來與學(xué)生共同賞析。使學(xué)生進(jìn)入課文的情境,充當(dāng)課文描寫的角色,讀出意,讀出形,讀出味,讀出情讀出神……進(jìn)而加強(qiáng)對語言的感悟。在語文閱讀教學(xué)品詞、析句時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，細(xì)品文本，感悟文本。（1）邊讀邊悟，以情激情。教師應(yīng)以真摯的情感范讀，感染學(xué)生，使學(xué)生自學(xué)地在豐富的情感世界里體驗(yàn)、品味、從而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，讓他們展現(xiàn)富有情感的生命個體，與文本情感進(jìn)行對話，讓學(xué)生認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值觀。（2）角色朗讀，理解感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志的作用。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以文中角色的身份去思考，去體驗(yàn)，讓學(xué)生積極與文本對話理解文本，以文中角色的身份去思考，去體驗(yàn)，不但可以激發(fā)他們的興趣，還可以促進(jìn)他們對課文的理解。（3）聲情并茂，情感熏陶。語文教學(xué)需要對文本理解、感悟、鑒賞品味等方式方法達(dá)到“因文悟道”，實(shí)現(xiàn)熏陶感染、潛移默化。語文教學(xué)需要熏陶感染，潛移默化的內(nèi)容是很豐富的。

〓〓三、鑒賞熏陶，情感升華

〓〓閱讀是學(xué)生對課文個性化的解讀過程，是在教師教的思路的引導(dǎo)中得到熏陶感悟，在師生的思路與文本的情感升華。學(xué)生可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑。教師要大膽地讓學(xué)生多向思維，個性思考，在馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性的過程中加深文本的理解和鑒賞。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握好語調(diào)高底，語速快慢，語間輕重與文章的情感變化合拍，提高學(xué)生通過對作品的閱讀，達(dá)到“語悟其神”的目的。閱讀中，可以讓學(xué)生采用自由讀、同桌互評讀、指名讀、分組競賽讀等方式進(jìn)行鑒賞，使其情感隨認(rèn)知同步發(fā)展，并通過面部表情、神態(tài)、動作、語言等自然表現(xiàn)出來。如教《船長》一文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“哈爾威船長在諾曼底號輪船即將沉沒時(shí)是如何忠于職守的”這一主題，通過哈爾威船長與奧克勒大副、洛克機(jī)械師的對話，深入體味哈爾威的語言、動作、神態(tài)、并讓學(xué)生多角度、多層次地與文中的主人公對話，反復(fù)鑒賞，讓學(xué)生在課堂上盡情感悟，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到熏陶，對主人公的崇高品質(zhì)肅然起敬，產(chǎn)生心靈的共鳴，讓學(xué)生的情感得到升華。

責(zé)任編輯〓黃日暖