蘇芝

〓〓人的創(chuàng)新離不開(kāi)想象和思維，圖書(shū)圖文并茂，內(nèi)容和題材符合幼兒生理心理特點(diǎn)和審美感受力等特點(diǎn)，深受幼兒喜愛(ài)，可以給幼兒廣闊的想象空間。語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，是思維的物質(zhì)外殼。心理學(xué)家研究表明，要提高幼兒的思維能力就必須加強(qiáng)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。而早期閱讀是學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)一個(gè)不可缺少的部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育語(yǔ)言發(fā)展具有重要價(jià)值。我園在小、中、大班廣泛開(kāi)展了一系列的早期閱讀活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中，注重對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神，塑造幼兒的創(chuàng)新個(gè)性。

〓〓一、在閱讀過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面來(lái)了解故事內(nèi)容，而不是先認(rèn)字。

〓〓我們的做法是：在每個(gè)閱讀活動(dòng)之前不先認(rèn)字。每當(dāng)幼兒開(kāi)始閱讀一本新圖書(shū)時(shí)，引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)觀察畫(huà)面的背景、人物的動(dòng)作、表情等，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不去看漢字，而是在最后欣賞故事的環(huán)節(jié)中，讓幼兒自然、自發(fā)地去對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字。這樣做，幼兒在看圖書(shū)的過(guò)程中，有了思考和想象的過(guò)程，發(fā)揮了創(chuàng)造性。慢慢地也使幼兒明白，幾幅圖片連起來(lái)就成了一本圖書(shū)，里面就講了一個(gè)自己看得懂的故事。而先看了圖中的漢字，限制了幼兒的思維，抹殺了幼兒的想象，因而也沒(méi)有了創(chuàng)造性。且幼兒認(rèn)字本來(lái)就不多，在看圖書(shū)的過(guò)程中，有些漢字不認(rèn)得，句子連不起來(lái)，因而理解不了故事的內(nèi)容，從而影響了幼兒看書(shū)的興趣，漸漸地幼兒會(huì)形成一種心理定勢(shì)：圖書(shū)，我看不懂！

〓〓在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在熟悉故事內(nèi)容之后，在欣賞故事的環(huán)節(jié)中，往往會(huì)自發(fā)地且興趣盎然地去對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)圖中的漢字。在不知不覺(jué)中，幼兒認(rèn)識(shí)了很多漢字，有時(shí)連父母、老師都感到意外。

〓〓因此，在早期閱讀中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面來(lái)了解故事內(nèi)容，是為幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

〓〓二、在閱讀圖書(shū)或欣賞故事的過(guò)程中，用表情、動(dòng)作、體態(tài)等理解體驗(yàn)圖書(shū)的內(nèi)容與情感。

〓〓做為早期閱讀的載體——圖書(shū)，是一種文學(xué)藝術(shù)。作為藝術(shù)，它具有情感性、審美性、創(chuàng)造性等三大屬性。其中情感性是最基本的特征。幼兒的創(chuàng)造與成人創(chuàng)造不同，是屬于自發(fā)創(chuàng)造，是一種原發(fā)過(guò)程，只是置身其中，才能進(jìn)行創(chuàng)造。因此，幼兒必須以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行審美，也只有在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行創(chuàng)造。

〓〓瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)也認(rèn)為，孩子的表達(dá)性語(yǔ)言（即動(dòng)作、表情、言語(yǔ)、體態(tài)等）是兒童探索研究、解決問(wèn)題過(guò)程中的基本活動(dòng)之一，在他運(yùn)用這一類(lèi)語(yǔ)言時(shí)，會(huì)處于一種游戲狀態(tài)，這種狀態(tài)的表現(xiàn)和表達(dá)是自由的，富有創(chuàng)造性的，這種狀態(tài)能使兒童的情緒、情感得以自然流露，最原始地反映出他的所想、所思、所感和所需。因此，在早期閱讀活動(dòng)中，教師要積極地引導(dǎo)幼兒用表情、動(dòng)作、體態(tài)等理解反映故事內(nèi)容，體驗(yàn)人物情感。

〓〓例如：在早期閱讀《美麗的蝴蝶結(jié)》中，當(dāng)幼兒欣賞到小貓由于蝴蝶飛走了，抓不住它想要的“蝴蝶結(jié)”后，傷心地哭了時(shí)，幼兒的表現(xiàn)各不相同：有的揮舞著拳頭，蹬著腿號(hào)啕“大哭”；有的雙手揉著眼睛，輕聲地“抽泣”；也有的趴在桌上埋頭痛“哭”……他們真切地體會(huì)著當(dāng)時(shí)小貓的心情，對(duì)著畫(huà)面中小貓的形象不自覺(jué)地進(jìn)行自我創(chuàng)新。

〓〓三、圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，探索解決問(wèn)題的多種方式。

〓〓世間萬(wàn)物，沒(méi)有一種是完全相同的。同樣，問(wèn)題的解決方法也不是唯一的，而是多種多樣，各不相同。在眾多的方法中，沒(méi)有最好，只有更好。這是我們?cè)陂喿x活動(dòng)中，想要灌輸給孩子們的一種觀念。也只能有了這種觀念，才能真正踏出“創(chuàng)新”的堅(jiān)實(shí)一步。在閱讀活動(dòng)中，我們總是根據(jù)圖書(shū)中故事的重點(diǎn)，提出各種問(wèn)題和假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考或考慮解決問(wèn)題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地講出自己的想法，尤其是與眾不同的新穎想法，再集體進(jìn)行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還有不足。例如：在早期閱讀《小山羊和狼》中，圍繞故事主題，提出：“小山羊還有什么方法可以救自己？”幼兒思維活躍，想出了這樣的方法：“我不小心吃了有農(nóng)藥的草，快要中毒死了，肉不能吃。”“這座山腳下有只正在睡覺(jué)的大肥豬，它的肉比我多?！薄拔椰F(xiàn)在太瘦太小，你吃不飽的，等我養(yǎng)胖些再來(lái)吃我。”……雖然幼兒想出的辦法不是很合理，也不是最好，但走出了“創(chuàng)新”這一步。如此的活動(dòng)還有《美麗的蝴蝶結(jié)》中的“小朋友幫小貓想想，還有什么辦法可以引來(lái)‘蝴蝶結(jié)？”在這些活動(dòng)中，幼兒形成了解決問(wèn)題有多種方式方法的觀念，能寬容地理解和接納別人的不同想法，漸漸地養(yǎng)成了尋求多種方法的習(xí)慣。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較的過(guò)程中，提高了解決問(wèn)題的能力。

責(zé)任編輯〓黃日暖