蔣麗輝

〓〓“涓涓細流匯聚成汪洋大海，點滴汗水澆灌出累累碩果”。生活中誰能天天碰到轟轟烈烈的大事，沒有大事又怎么能寫出震撼人心的“大”文章呢？在這里我想先說一種普遍現(xiàn)象，南方人看到路邊郁郁蔥蔥樹樹繁花會有什么感覺——沒感覺！北方人眼見山川大地渾然一體惟余莽莽會有什么反應——沒反應！假如倒過來，那驚嘆、贊美便會由衷而來。寫作何嘗不是如此：身邊有景道不得，只因一切太熟悉；身邊有情說不出，只因感覺太平常。如果能夠從熟悉的小事中挖掘出深的感悟，新的思想不就做成大文章了嗎？

〓〓招數(shù)一：變平為奇。

〓〓本來你的某種感受是你個體的，寫出來顯得多么單薄，只要你相信這個世上無獨有偶，從你的記憶中好好搜索，你會發(fā)現(xiàn)“莫說相公癡，更有癡似相公者”！趕快把它寫出來，這樣個人的感受不就變成群體的感悟了，就使得你的哲理讓人信服，當然你所找的幫手最好是出名的文豪或哲學家一類的，只有他們才夠分量。如一考生寫話題作文《傾聽》，他所選的材料是在風雨中傾聽心泉的聲音。他先寫了自己在風雨中傾聽的內容，后與李清照的“紅了櫻桃，綠了芭蕉”，李義山的“留得殘荷聽雨聲”的憂傷與蒼涼，陸游“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的愛國與忠貞，還有余光中的“瓦片翻飛，落下雨檐，飛入手心若蒼然的蝴蝶，沒有雨的雨季”等，這些大文豪和作者聽風雨的行為是一致的，但是心情各不相同。作者在這些不同中找到了共同點，那就是：風雨是不會改變的，無論是社會進步還是生活改變，唯一不變的是人們對幸福的追求、對大自然的神往，最后作者巧妙的用上帝和“我”的對話揭示了這一主旨。

〓〓招數(shù)二：變淺為深。

〓〓“淺”的是什么。無非就是生活中常見的平淡無奇的小事嗎?！吧睢钡木褪菑娏业那楦泻蜕願W的哲理嘛。有時已經(jīng)想到了素材，已經(jīng)把事情寫好了，就差一步，這篇文章就變成有份量的大文章了。我遇到這種情形就會對同學說：“太可惜了，一百步已經(jīng)走了九十九不，就差一步，沒有成功?！迸e個例子吧。我班有一次寫半命題作文“假如我是”，有一個學生擬的題目是“假如我是你”。他所選擇的材料一：假如我是比爾蓋茨；材料二：假如我是“羅琳”。也許你會說這算得了什么。比爾蓋茨是舉世矚目的電腦天才，世界首富；羅琳是寫出了《哈利波特》的寫作天才，此學生也是在寫了他們的成就與自己對他們的崇拜之后發(fā)出一聲感慨：假如我是你，那該多好。如果文章就此停筆，文章毫無特色。不同的是作者在第三材料的選擇上，極具匠心。他添了這么一件小事：“由于我的成績還不錯，所以在爸爸的朋友圈小有名氣。有一天，來了一位叔叔，臨走摸著我的頭說‘假如我的兒子是你，那該多好！”這時作者水到渠成的感悟到：原來總有人會被人欣賞和羨慕，每個人的背后總會有人說：“假如我是你，那該多好！”很顯然，這樣就變淺為深了，這也是化腐朽為神奇的典型例子。

〓〓招數(shù)三：變窄為寬。

〓〓由于學生生活資源和來源的不足，所以，當他們下筆時，寫出的常常是泛泛而談的空談，沒有創(chuàng)新可言。為何不把學生的目光集中一些呢？與其遍地開花不如重點結果。比如，最近我叫學生寫了《戰(zhàn)爭隨想》的練筆，70%的學生就當起了說教者，只有百分之幾的同學能走向細節(jié)，如有個同學寫一個婦女和一個小女孩的相遇片段，把那種在戰(zhàn)爭環(huán)境中的緊張和窒息氣氛寫得很細，當然脫穎而出。不過并不是每個人都有如此的構思，但只要培養(yǎng)相信會有進步。我的做法是進行“瞬間系列”的短練筆，把學生的筆練“長”，化有限為無限。如，“放學瞬間”“運動場掠影”“飯?zhí)靡唤恰钡染毠P，每個系列都有3-4次練筆，這樣“逼”學生看到放學的眼神，起跑的瞬間，吃飯的表情等細節(jié)，而且學會用自己的筆把他表達出來。長期有目的的訓練不愁學生沒有話說沒有內容寫。這樣一來，學生下筆的時候不是空洞無物的空中樓閣，也不是蜻蜓點水的浮光掠影，而是深入心靈的撥動共鳴之弦的細節(jié)之美。作文創(chuàng)新當然“蔚然成風”。

〓〓招數(shù)四：變少為多。

〓〓意思是多維挖掘，推陳出新。所謂多角度，就是不停留在一個方位，可以從地面、從地下、從空中進行觀察；可以看事物的正面，也可以看事物的反面或側面。比如像南塘華山寺是鎮(zhèn)內幾個學校學生春游秋賞的好去處，我先帶領學生再游華山寺，分析游寺的各個景點，引導學生挖掘不同的側面，再通過討論得出了很多的題目。例如：“春游華山寺”“美麗的華山古塔”“重游華山”“華山奇景”“華山賞月”“華山頂上觀南塘夜景”等等。

責任編輯〓黃日暖