宋文漢

〓〓一、 對比實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

〓〓心理學(xué)家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師?！被瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗中的奇幻現(xiàn)象，會使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實最活潑的心里成分，是學(xué)習(xí)動力的源泉，能激發(fā)他們努力探索化學(xué)奧秘的強烈求知欲望。因而在化學(xué)教學(xué)中巧妙恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計對比實驗更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如在教二氧化碳與石灰水反應(yīng)時，我安排了以下對比實驗：準(zhǔn)備兩只試管，一只放水，一只放石灰水，讓兩個學(xué)生面向全體同學(xué)同時向兩個試管吹氣，其中一個沒有變化，另一個很快變渾濁。沒有變化的同學(xué)還以為是自己偷懶，又吹了兩口氣，但仍沒有變渾濁，逗得下面的同學(xué)大笑，該同學(xué)有一種被老師捉弄的感覺。但當(dāng)我向這只試管里滴加紫色的石蕊時，經(jīng)過振蕩立即變成紅色，再次將二氧化碳與水的反應(yīng)又做了很好的解釋。這時全體學(xué)生才恍然大悟，明白了老師的目的，學(xué)生的興奮點很高，個個躍躍欲試，對化學(xué)充滿了極高的興趣。

〓〓又如在講授物質(zhì)燃燒的條件時，我先設(shè)計以下對比實驗：準(zhǔn)備二塊棉花，其中一塊棉花浸泡在盛有純酒精的燒杯中，待均勻濕透后取出，用鑷子夾住，在火焰上點燃，另一塊棉花浸泡在盛有水的燒杯中在火焰上點燃。這時學(xué)生個個睜大眼睛企盼著所希望的實驗現(xiàn)象，學(xué)生進入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。

〓〓二、 對比實驗，強化學(xué)生對概念的理解

〓〓有些化學(xué)概念比較抽象學(xué)生難于理解，設(shè)計對比性實驗，邊引導(dǎo)邊實驗邊分析，抽象出事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生形成概念，完成認識上的飛躍。例如我們運用對比試驗改進新課程人教版催化劑概念的教學(xué)過程。按照初中教材上的催化劑有關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會出現(xiàn)一些認識誤區(qū)：1.由于在過氧化氫和氯酸鉀的分解反應(yīng)中都使用的是二氧化錳做催化劑，所以學(xué)生認為只有二氧化錳是催化劑；2.催化劑都是加快反應(yīng)速率。如何幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)誤區(qū)，建立比較全面、科學(xué)的催化劑概念呢？我們進行了以下的實驗設(shè)計。

〓〓對比實驗①：有無催化劑對比實驗

〓〓取兩支試管，加入等體積等濃度的過氧化氫溶液，向另外一只試管中加入少量MnO2固體，立即劇烈反應(yīng)，放出大量氣體，讓學(xué)生充分感受到催化劑對反應(yīng)速率的影響，對比有無催化劑的不同。

〓〓對比實驗②：不同催化劑催化效果對比實驗

〓〓取三支試管，加入等體積等濃度的過氧化氫溶液，其中一支作為空白對照，向另外兩支試管中分別加入等量的MnO2 和FeCl3使得反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生大量氣體， FeCl3也能使反應(yīng)速率加快，但是比較平穩(wěn)，沒有加入MnO2劇烈。這組實驗的設(shè)計旨在讓學(xué)生感受到催化劑有多種，催化的效果有差別。

〓〓對比實驗③：正負催化劑對比實驗

〓〓取二支試管，分別加入等體積等濃度硫酸溶液，再各加入一根無銹鐵釘，即可觀察到鐵釘表面有大量氣泡產(chǎn)生。然后在其中一支試管中加入少量烏洛托品（六亞甲基四胺）粉末，振蕩試管使其溶解，可以發(fā)現(xiàn)加入烏洛托品的試管里反應(yīng)速度逐漸變慢到幾乎停止反應(yīng)。說明烏洛托品減慢和阻止了鐵與稀硫酸反應(yīng)。本實驗的設(shè)計旨在讓學(xué)生感受到催化劑既可以加快反應(yīng)速率，也可以減慢反應(yīng)速率。

〓〓在以上三組對比實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論催化劑概念的內(nèi)涵和外延，達到對催化劑認識的幾點共識：第一，催化劑能夠改變反應(yīng)速率，可能加快或減慢；第二，不同的催化劑對同一反應(yīng)催化效果不同；第三，同樣的催化劑并不能催化所有反應(yīng)，催化劑與反應(yīng)有特定關(guān)系。通過以上三組對比實驗的設(shè)計、實施以及相關(guān)問題的討論，學(xué)生對于催化劑的認識就比較全面、科學(xué)、準(zhǔn)確，對于學(xué)生今后進入高中的學(xué)習(xí)打下了比較好的基礎(chǔ)。

〓〓三、對比實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

〓〓在學(xué)習(xí)二氧化碳實驗室制取這一節(jié)內(nèi)容時，如果教師只照本宣科，講明實驗室制取二氧化碳用的是稀鹽酸和石灰石，這樣學(xué)生雖然知道了用什么藥品可以制取二氧化碳，但不明白為什么要選取稀鹽酸和石灰石來制取，而不用其它的酸或其它藥品制取的原因。此時可以設(shè)計一組對比實驗：

〓〓實驗一：石灰石+稀硫酸，觀察現(xiàn)象。

〓〓實驗二：硫酸鈉+稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

〓〓實驗三：石灰石+稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

〓〓學(xué)生觀察到：實驗一反應(yīng)一會兒就停止；實驗二反應(yīng)太快，不利于收集氣體；只有實驗三，反應(yīng)速度適中，且持續(xù)進行，有利于收集氣體。每做一個實驗，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析問題，步步深入。實驗的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明，容易使學(xué)生信服，通過對比實驗的觀察、分析研究，最終確定實驗方案，對于我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。

〓〓四、 對比實驗，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

〓〓初中階段對O2、CO2兩種常見氣體的制取，課本上都作了詳細的講述，讓學(xué)生明確了實驗裝置在實驗室制法的內(nèi)容中占據(jù)一個非常重要的位置，是要求學(xué)生必須掌握的一個內(nèi)容之一。在課堂上教師為了讓學(xué)生全面掌握兩種氣體的實驗室制法，可采取多種手段和有效辦法：如學(xué)生分組組裝展示、試題選擇搭配對比、多媒體投影展示、實驗?zāi)苁指傎惖?。教師有意識的通過上述系列活動，把兩種氣體制備裝置有意放在一起，通過對比、觀察、展示、區(qū)別，達到了學(xué)生熟練應(yīng)用兩種氣體制備裝置的目的。在此基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生完成認識上的飛躍。如果學(xué)生在答題的時候用對比方法，也會達到事半功倍的教學(xué)效果。如氫氣的制備與O2對比，H2S的制備與CO2的類比，Cl2的制備與上述兩類裝置對比。教師若在此方面恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生進行深入分析研究，便不難得出氣體制取的實驗裝置，要從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)進行的條件、氣體產(chǎn)物的性質(zhì)三方面綜合考慮。這樣的實驗教學(xué)會帶來比較大的教學(xué)價值。像上述實驗裝置的對比實際非常有利于關(guān)鍵知識、易混知識的區(qū)分，會使學(xué)生運用此類知識顯得非常輕松，得心應(yīng)手。

〓〓可見，在初中化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生恰當(dāng)運用比較法，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。在教學(xué)中靈活、準(zhǔn)確地運用比較法，不僅可以密切化學(xué)知識和化學(xué)規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以使學(xué)生在比較中去偽存真、由此及彼，將知識和方法融合貫通，對教學(xué)難點的突破和教學(xué)重點的突出，對啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。

責(zé)任編輯〓潘孟良