鐘艷

〓〓任務(wù)型教學(xué)法提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意趣味性原則、全面性原則、階梯性原則、情景性原則和拓展性原則。

〓〓在小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，即教什么，如何教。只有首先解決了這兩個(gè)問題，詞匯教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，把詞匯學(xué)習(xí)寓于各種不同的具體交際任務(wù)中，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用語言的過程中掌握詞匯，從而脫離枯燥乏味的單詞記憶活動(dòng)。結(jié)合我們所教學(xué)的PEP教材，其編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)。

〓〓一、Leading-in 引入

〓〓根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，可以采取不同的引入方式, 如播放錄像、聽歌曲、展示圖片、TPR、游戲以及講故事等，目的是為所教授的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到既調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使他們進(jìn)入角色，又能喚起學(xué)生的記憶，為本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作鋪墊。

〓〓二、Pre-task任務(wù)前

〓〓在前任務(wù)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)則、拼寫及用法，達(dá)到音形意相結(jié)合，并給出該單元詞匯教學(xué)所涉及的相關(guān)指令，以幫助學(xué)生做好交際任務(wù)的準(zhǔn)備。在這個(gè)步驟中，教師可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生詳細(xì)地布置本節(jié)課要完成的任務(wù)。如學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語五年級下冊Module 3 “English food”可結(jié)合日常生活實(shí)際，播放一段去KFC就餐的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察服務(wù)員與客人在點(diǎn)餐時(shí)所使用的語言以及食品名稱，并學(xué)會(huì)如何用英語短語表達(dá)出來。如：What can I do for you? Can I help you? Hamburger, sandwich, sausage等。

〓〓三、While-task 任務(wù)中

〓〓教師根據(jù)主任務(wù)設(shè)計(jì)出若干子任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)。如PEP教材五年級上 Unit 3 “Whats your favorite food?”第二課時(shí)。

〓〓教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用食物的單詞tofu, tomato, potato, milk, bread, eggplant，cabbage，green beans,結(jié)合句型“What do you have for lunch today? I have eggplant…”并能在情景中運(yùn)用?！?/p>

〓〓Task 1: Ask and write〓〓

〓〓（1）啟發(fā)學(xué)生說說提問早餐和晚餐吃什么的問句：What do you have for breakfast/ dinner？同時(shí)板書顯示breakfast和dinner.

（2）在問答中完成以下表格：

Task 2:Make a survey（調(diào)查學(xué)校一周的中餐菜譜）

The Menu of our school for lunch

〓分配方式：獨(dú)立式、合作式（合作式的互動(dòng)活動(dòng)有利于產(chǎn)生合作性的人際關(guān)系和活動(dòng)過程，它要求合作者互相配合、互相促進(jìn)）。

〓〓設(shè)計(jì)原則：可操作性、真實(shí)性、實(shí)用性。

〓〓四、Post-task任務(wù)后

〓〓這個(gè)步驟是在學(xué)生完成了任務(wù)后，向全班匯報(bào)，展示他們的成果。

〓〓五、Checking and consolida-

tion評價(jià)

〓〓學(xué)生自評，小組互評，教師總評。教師總評完成匯報(bào)的任務(wù)后，學(xué)生對自我的評價(jià)以及小組之間的評價(jià)也是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。任務(wù)完成后并不表示課堂結(jié)束了，通過自評和互評讓學(xué)生對自己所完成的任務(wù)做客觀的評價(jià)，這既有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也有利于加深所學(xué)的語言材料。教師的綜合評價(jià)也非常重要，在突出學(xué)生的主體作用的同時(shí)一定要發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用。教師的總評，既肯定了學(xué)生的成績，也進(jìn)一步對該節(jié)課所學(xué)詞匯的進(jìn)行歸類總結(jié)，有利于學(xué)生的強(qiáng)化記憶。

〓〓經(jīng)過幾年時(shí)間的實(shí)踐與探討，運(yùn)用任務(wù)型課堂教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)英語詞匯的課堂教學(xué)，證實(shí)了以下幾點(diǎn)：任務(wù)型詞匯教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生自主記憶單詞的作用；任務(wù)型詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組活動(dòng)的詞匯任務(wù)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)精神；有意義的交際性操練取代大量枯燥的機(jī)械性操練，學(xué)生獲得的不僅是詞匯知識，還獲得了運(yùn)用語言的能力，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

〓〓詞匯任務(wù)型教學(xué)模式需要教師更多的時(shí)間和精力來備課、設(shè)計(jì)理想的任務(wù)活動(dòng)，需要教師不斷提高課堂的掌控能力和教學(xué)技巧，需要教師不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要教師教學(xué)的創(chuàng)造性。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我們將在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷探索，使這一教學(xué)模式更富有生命力。

責(zé)任編輯〓魏文琦