曾經(jīng)有人說：音樂是和人的生命最為密切的一種藝術(shù)形式。孩子從嬰幼兒時(shí)期對(duì)音樂就具有一種本能的反應(yīng)。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽的音調(diào)會(huì)使他們情緒激動(dòng)、表情愉快，可見，音樂對(duì)于幼兒來說是非常重要的。

在幼兒園里，音樂教育也可以說是幼兒最好的啟蒙教育之一，這是因?yàn)橐魳沸蜗笏哂械膬?yōu)美和崇高的情感特性，它對(duì)人的思維有一種強(qiáng)烈的推動(dòng)力，我們常通過音樂教育來發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康、活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

在本次幼兒園的音樂教研活動(dòng)中，我選用了一首流傳我國(guó)的經(jīng)典云南民歌《放馬山歌》來進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng)。這首樂曲它的結(jié)構(gòu)為ABA式，A段使用打擊樂器和小提琴滑奏的手法，形象的模擬馬鈴、馬蹄聲和放馬人的吆喝聲。B段慢板小調(diào)，節(jié)奏舒緩，旋律平穩(wěn)。為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，在整個(gè)活動(dòng)中以故事《小馬》為背景，在活動(dòng)的過程中，我還加入了動(dòng)作表演、游戲等多種形式來豐富活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，并且采用游戲的方式來幫助幼兒欣賞音樂。

一、排除語言的過多干擾，精煉教師語言

在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色就是引導(dǎo)者，而引導(dǎo)的最好方式就是教師的語言引導(dǎo)，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言一定要簡(jiǎn)單、精煉、讓孩子能夠接受。

在第一次的教學(xué)中，教師所使用的語言，引導(dǎo)性不強(qiáng)，而且問題的指向性不夠明確，導(dǎo)致孩子思維的無限發(fā)散，而偏離了本次教學(xué)的主題。例如：在第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入活動(dòng)中，教師說道：“有一群小動(dòng)物正向我們跑來，聽聽，都是哪些小動(dòng)物？什么小動(dòng)物向我們跑來了？”教師的語言過于啰嗦，總是有些反復(fù)，讓孩子聽起來不大明白，而且有些繞，在第二環(huán)節(jié)里，教師的語言有些隨意，總是出現(xiàn)一些無效問題，如：“你們想不想？好不好？對(duì)不對(duì)？”等，結(jié)果出現(xiàn)了孩子說：“不想、不好?！边@樣的情況。

所以，在第二次的活動(dòng)中，就將這些問題設(shè)計(jì)成：讓我們一起來聽一聽吧。走嘍，我們也和音樂里的小馬一起出去玩嘍……。而且，教師的語調(diào)也比較的俏皮，很有煽動(dòng)力，這樣一來，孩子們都被吸引過來，想馬上的參與到游戲中來，再?zèng)]有出現(xiàn)孩子不愿意參加的情況。

二、發(fā)揮孩子的主體積極性，保證教師的主導(dǎo)作用

在教育教學(xué)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而老師卻起著主導(dǎo)作用，當(dāng)然，現(xiàn)在都提倡以幼兒為主，充分發(fā)揮幼兒的主體積極性，可是，這并不等同于教師就完全的退出，把所有的一切都扔給孩子。

在第一次的活動(dòng)中，在第一、二環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)孩子掌握樂曲ABA的結(jié)構(gòu)，為了保證孩子能夠完全的掌握，我一直都是努力的在教，而孩子們則處于被動(dòng)的學(xué)。是教師在帶領(lǐng)著孩子做每一個(gè)動(dòng)作，因?yàn)榕潞⒆幼约鹤霾缓?。教師始終是處于一種高控的狀態(tài)。而在最后的游戲環(huán)節(jié)中，孩子們自由游戲的時(shí)候，我又徹底的放手，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們比較興奮，場(chǎng)面比較吵鬧，這時(shí)候，又沒有給予及時(shí)的引導(dǎo)。

經(jīng)過反思，在第二次活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)基本掌握了以后，我就放手讓孩子自己去為小馬加油，而不再是教師帶著孩子做，孩子們表現(xiàn)的也非常好，最后，在教師帶領(lǐng)孩子們完整的進(jìn)行了一遍游戲后，選出了一位領(lǐng)頭的小馬，讓他帶著其它的小馬們進(jìn)行游戲。在游戲的過程中，孩子扮演小馬角色過河的時(shí)候，孩子們過份激動(dòng)，有些吵鬧。我也沒有忽略過去，而是又回到孩子們中間，將問題指出，并和孩子討論如何解決問題，最后再次進(jìn)行游戲。

在教育教學(xué)過程中如果想要調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，首先要強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，而不是放棄教師的導(dǎo)向作用，只有在教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，幼兒的積極主動(dòng)性才能充分發(fā)揮

三、運(yùn)用多種形式豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)

音樂欣賞是聽覺的藝術(shù)，但是單一的傾聽會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味，注意力不易集中。所以我讓幼兒不僅用口唱或用耳聽，而且采取了綜合動(dòng)作、語言、游戲、表演等豐富的表現(xiàn)形式來輔助幼兒欣賞音樂。

在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，首先就是以動(dòng)作表演吸引了孩子的注意力，很多孩子不由自主的就動(dòng)了起來，并且在活動(dòng)中，以故事《小馬》內(nèi)容為背景，不同的故事情節(jié)，相對(duì)應(yīng)著音樂不同的段落與風(fēng)格，這樣，既增加了趣味性、又便于孩子理解掌握。并且在整個(gè)活動(dòng)中，有動(dòng)有靜，有時(shí)候孩子坐在小椅子上傾聽音樂，有時(shí)站起來跟著音樂進(jìn)行動(dòng)作表演，有時(shí)候坐在地上聽著故事。這樣，讓孩子們始終處于一種新鮮的感覺，保持孩子們對(duì)活動(dòng)的興趣。多種方式綜合的教學(xué)，讓我取得了很好的教學(xué)效果，幼兒不僅輕松的理解掌握了樂曲不同段落的不同風(fēng)格，而且在學(xué)習(xí)的過程中也體驗(yàn)到了快樂。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)于發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”每一位幼兒心里都有一顆美的種子，讓我們一起用情、用心去澆灌它，讓它生根、發(fā)芽，茁壯的成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

鄭晨辰（1985～），安徽合肥人，學(xué)歷：本科，專業(yè)：學(xué)前教育。