葛高明

江蘇省沭陽縣潼陽中學(xué)

談我在數(shù)學(xué)課改中的教學(xué)體會

葛高明

江蘇省沭陽縣潼陽中學(xué)

1．尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生。

“尊重”不僅僅是一種態(tài)度，一種對人的看法，更是一種價(jià)值，教師對學(xué)生的尊重、信任，是學(xué)生充分認(rèn)識個(gè)體價(jià)值、樹立自信心的關(guān)鍵，而自信心是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，并要耐心的去挖掘。如:在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難無所適從時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出近似荒謬的問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的行為超出了教師的預(yù)料時(shí)，我就給學(xué)生更多的真誠和理解，用博大的寬容去溫暖每一個(gè)學(xué)生的心，讓他們近可能的樹立自信心，昂首走自己的路。

2．真正做到“以學(xué)生為主體”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己大腦倉庫的管理員，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生建立認(rèn)知的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好“演員”，“導(dǎo)”為前提，“演”為主體，要把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問，發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定學(xué)生的求異想法，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活動，要鼓勵(lì)和喜歡學(xué)生求異、創(chuàng)新。如:在初三的概率教學(xué)中，有兩個(gè)轉(zhuǎn)盤，其中一個(gè)轉(zhuǎn)盤上標(biāo)有1、2、3，另一個(gè)轉(zhuǎn)盤上標(biāo)有1、2、3、4，兩個(gè)轉(zhuǎn)盤上都有指針轉(zhuǎn)動兩個(gè)轉(zhuǎn)盤指針不動，那么當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止時(shí)指針會自動指向一個(gè)數(shù)字，那么，這兩個(gè)數(shù)求和，得到奇數(shù)教師勝，得到偶數(shù)學(xué)生勝，問:同學(xué)們，你們愿意和老師比賽嗎?由教師創(chuàng)設(shè)情景，然后把主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極去思考從多角度求相應(yīng)的概率，鼓勵(lì)他們當(dāng)場實(shí)驗(yàn)成為知識的主人。

3．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的再創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)課本上的定理、法則等都是前人經(jīng)過艱辛勞動，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)出來的，而新教材則努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)知識再發(fā)現(xiàn)的情景，引導(dǎo)學(xué)生去分析、猜想、推證所得的結(jié)論，我認(rèn)為我們應(yīng)好好的利用新教材，如:我在三角函數(shù)應(yīng)用這節(jié)教學(xué)中就充分利用課本讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體會三角函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，從而提高了教學(xué)效果也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉。

在課堂教學(xué)中，教師從疑問和驚奇開始，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，特別要鼓勵(lì)他們積極參與各種探究性活動。如:一枚硬幣自由擲出落地正面朝上的概率是多少?兩枚硬幣擲出同時(shí)兩面全是正面朝上的概率是多少?三枚呢?——這樣由教師提出問題鼓勵(lì)他們互相討論，讓他們暢所欲言，各抒己見，相互切磋，親自實(shí)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。學(xué)生自己想、自己做、自己去推導(dǎo)，教師不去越俎代皰，并且還給予熱切的鼓勵(lì)、高度的贊揚(yáng)，這樣一來學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感提高了，更提高了教學(xué)質(zhì)量。另外我在“等腰三角形性質(zhì)”的教學(xué)中，原來以教師為主，由教師列出事例，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣循規(guī)蹈矩地按教科書進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感到枯燥乏味?，F(xiàn)在采用了欣賞、操作、展示、交流合作式的教學(xué)模式，注重全體學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐的科學(xué)精神。同時(shí)使學(xué)生的課堂反應(yīng)積極主動，學(xué)習(xí)輕松活潑，印象深刻，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

4．注意發(fā)散思維，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特點(diǎn)是沿著不同的方向，從不同的角度去思考問題，從多方面尋求解決問題的途徑。如:幾何題的證明，我利用新教材從基本圖形入手，采用“擴(kuò)散性問題”提問，使學(xué)生提出盡可能多的想法，獨(dú)特的見解，從不同角度思考問題，解決問題，學(xué)生的發(fā)散思維得到了有效的鍛煉。

求異思維關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，異在暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差異。求異思維對一些平常的定論持懷疑態(tài)度，有疑乎心而發(fā)難于口，有懷疑就會提出問題，它正是創(chuàng)新的前提。因此我認(rèn)為，我們在課堂教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異、敢于創(chuàng)新，注重一題多解，一題多變，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，用不同的方法創(chuàng)造性的解決問題。

5．鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

想象，是人對自己頭腦中的表象進(jìn)行加工，改組，從而創(chuàng)立新見解，新形象的思維活動，他是比形象思維更高級的一種形式，是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，也是創(chuàng)造性思維的重要組成成分。想象能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結(jié)果。我們應(yīng)該運(yùn)用教具、實(shí)物演示等多種媒介來激勵(lì)和喚起學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象。如:我在講授“垂徑定理”時(shí)，首先利用旋轉(zhuǎn)式投影，將期中一條直徑旋轉(zhuǎn)到垂直于另一條直徑的位置時(shí)，問學(xué)生有什么樣的結(jié)論；在利用抽拉式投影片，將一條直徑上下移動變成一條弦，讓學(xué)生猜想有什么結(jié)論。這不但用運(yùn)動的觀點(diǎn)解決問題，而且遵循由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括，其創(chuàng)造力得到很好的培養(yǎng)。

6．改革課堂教學(xué)，探索教學(xué)模式。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出“看、想、說、練”的教學(xué)模式,旨在探索素質(zhì)教育的途徑。

（1）讓學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識?？醇粗笇?dǎo)學(xué)生自己讀書，通過看理解定義，通過看弄懂例題，在看中掌握新知識，在看中發(fā)現(xiàn)問題，只有讓學(xué)生弄懂了，或者看會了，者能在學(xué)習(xí)的過程中加以運(yùn)用或努力的探索，為了很好地引導(dǎo)學(xué)生看，教師一定要駕馭教材，把握住知識點(diǎn)，能力點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。要要設(shè)計(jì)一些閱讀思考題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的分析、綜合、抽象、概括與歸納等活動。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以從客觀現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題給學(xué)生，以想的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)并尋求解決的途徑和方法，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)或遭受挫折的磨練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）從說和練提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。一堂數(shù)學(xué)課，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有讓學(xué)生成為課堂活動的主人，參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生真正獲得知識。教師要善于啟發(fā)設(shè)問，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“啟發(fā)設(shè)問”，除了常用的實(shí)物、實(shí)例、圖形觀察外，還可有情景設(shè)問類比設(shè)問；變型設(shè)問等。