秦海豐許鳳萍

河北省圍場(chǎng)縣腰站小學(xué)

學(xué)生在交流中提出有效問題策略的研究

秦海豐許鳳萍

河北省圍場(chǎng)縣腰站小學(xué)

交流是學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，與同學(xué)交換意見，與教師互相溝通，感受他人的思路與方法，使自己的策略和想法得到詳細(xì)的檢查、提煉和完善。數(shù)學(xué)的活力源于課堂交流，沒有交流的課堂，如同一潭死水，所以，注重?cái)?shù)學(xué)課堂交流的策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力是當(dāng)今數(shù)學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下面本人從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的現(xiàn)狀以及改進(jìn)策略談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課堂交流存在的問題

有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要在課堂上提出了大量的問題，學(xué)生都給予了回答，課堂交流就成功了。因此在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景:教師提出問題，學(xué)生有大于或等于三分之一慣性的舉手，老師點(diǎn)名，先學(xué)生說給老師聽，教師再把說的內(nèi)容拋給其他學(xué)生，讓大家思考其正確性，最后教師按照自己的思路進(jìn)行補(bǔ)充、修正、講解。整個(gè)交流過程其實(shí)都在教師的預(yù)設(shè)中，學(xué)生基本上是按著教師的思路在走，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，交流往往只是為了體現(xiàn)“交流學(xué)習(xí)”的理念，而在形式上“理念”一下。交流只是一種形式而不是一種學(xué)習(xí)方式，而且交流方式多為單向線形的師生間的一問一答式而不是多維互動(dòng)。此外，教師提供交流機(jī)會(huì)匱乏，學(xué)生不會(huì)交流，交流中出現(xiàn)的旁觀現(xiàn)象，學(xué)生交流意識(shí)不強(qiáng)等問題的存在大大影響交流的效果。

二、數(shù)學(xué)課堂交流有效的標(biāo)志

數(shù)學(xué)教學(xué)交流有效應(yīng)該體現(xiàn)民主，師生之間民主平等、親切和諧的關(guān)系，輕忪愉快、生動(dòng)活潑的氣氛，有利于激發(fā)智力與非智力因素出現(xiàn)最佳活躍狀態(tài)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的階段性和局限性，在交流對(duì)象的能力層次方面，從以教師為主的師生雙向交流活動(dòng)開始，逐步向以學(xué)生為主的面向各層次的交流活動(dòng)推進(jìn)，最后形成師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教材間的多向多層次的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)。教與學(xué)是由教師與學(xué)生構(gòu)成的統(tǒng)一體，數(shù)學(xué)交流強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，一切教育活動(dòng)都要服從于主體。數(shù)學(xué)交流適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，它特別珍惜學(xué)生解決問題的自主權(quán)，提高學(xué)生獨(dú)力解決問題的能力。學(xué)生積極主動(dòng)求知，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣在這一過程中得到培養(yǎng)，內(nèi)在動(dòng)力也就得到了有效的激發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是情感和意志活動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)交流使師生平等相處，氣氛和諧，友好、關(guān)心、同情、支持等合作情感日益加深。樂觀的良好智力情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)記憶力，而且能充分發(fā)揮心理潛力，破除思維定勢(shì)，尋求與眾不同的思想，提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。因此，教師在教學(xué)過程中，滿腔熱情地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，重視師生間的情感交流，使師生的情感交織在一起，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)克服困難的勇氣和決心。

三、實(shí)施策略

1．做好交流前的準(zhǔn)備工作，讓交流有的放矢。

（1）了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)中交流的起點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此我們要找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)認(rèn)知的盲區(qū)，具體面對(duì)我們的學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生交流的起點(diǎn)。

（2）理解教材，準(zhǔn)確把握交流中的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，要建立在教師對(duì)教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目標(biāo)定位要全，既要有知識(shí)技能的目標(biāo)，又應(yīng)有情感、態(tài)度價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)思考等發(fā)展性的目標(biāo)。教師著重要搞清哪些方面有交流的必要，是交流的重點(diǎn)；哪些方面可作簡(jiǎn)單交流處理，只需在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可；通過這樣的交流要讓學(xué)生弄清什么樣的問題，或要學(xué)生在認(rèn)知上提高到哪一個(gè)層次，或在教學(xué)中要突破哪個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，教師在走進(jìn)課堂之前首先心里應(yīng)有譜，這樣才不會(huì)在教學(xué)中做到胸有成竹、有條不紊。

（3）精選內(nèi)容，準(zhǔn)備有效的交流材料。新授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律時(shí)，學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)處，一題多解、一問多答案處，教師可組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，以求得溝通和共識(shí)。因此教師在課堂上要引導(dǎo)有效交流，事先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)準(zhǔn)備有效的材料，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生有話想說、有話可說，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法，只有這樣，教師才有可能對(duì)師生間的交流加以引導(dǎo)和控制。

2．教給學(xué)生交流的方法，讓學(xué)生善于交流。

只有掌握正確的交流方法，才能保證交流活動(dòng)的成效，才能確保每一位學(xué)生真正的參與到交流活動(dòng)中去，有效的在相互交流中完善認(rèn)識(shí)，調(diào)整自我。因此要使交流有效地展開，充分發(fā)揮交流的作用，必須教給學(xué)生正確的交流方法，例如:學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。只有這樣，通過交流才能使每一個(gè)人(包括老師)從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量，知識(shí)才能在交流中實(shí)現(xiàn)增值，思維在交流中實(shí)現(xiàn)碰撞，情感在交流中實(shí)現(xiàn)互融。

3．把握時(shí)機(jī)，靈活選擇交流方法，讓交流適得其法。

當(dāng)學(xué)生需要時(shí)，才能產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)交流，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只想自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方案組織交流，而忽視了學(xué)生是否有交流的需要，很可能出現(xiàn)交流超前或者滯后的現(xiàn)象。所以，教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒有交流的需要，即便是教案上預(yù)設(shè)好的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，即便教案上沒有預(yù)設(shè)，也要組織交流，理清思路。

4．留給學(xué)生足夠的時(shí)空，保障學(xué)生有效交流。

有效的交流必須保證學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間，教師要給學(xué)生一定程度自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行交流。自由往往能激發(fā)學(xué)生參與交流的興趣，教師要相信學(xué)生有能力支配自己的自由時(shí)間，讓學(xué)生充分利用這份自由的時(shí)間和空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況，思考問題，或向老師提出一些問題。很多教師給學(xué)生的思考時(shí)間只是象征性的幾秒鐘，由于思考時(shí)間不夠，多數(shù)學(xué)生在交流時(shí)說不出自己獨(dú)特的見解，只好當(dāng)作陪客、看客，或者偏離主題而漫無邊際地閑扯，拋開話題作淺層次的交流。因此，在教學(xué)中要舍得給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。給學(xué)生足夠的交流時(shí)間，有效的交流是同時(shí)也要保證學(xué)生交流的時(shí)間。如果交流的時(shí)間太短，學(xué)生的交流還未展開就草草收?qǐng)觯煌囊庖娋偷貌坏匠浞值陌l(fā)揮，就無法引起爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就不能達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度，課堂中也不可能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的情景。如果教師為趕進(jìn)度而中斷交流，不但會(huì)給學(xué)生留下遺憾，更重要的會(huì)澆滅學(xué)習(xí)的熱情。

達(dá)成堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性，既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師和學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，同時(shí)發(fā)生作用。這種教學(xué)行為具有平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性，使整個(gè)教學(xué)過程始終是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不斷去引發(fā)教學(xué)活動(dòng)的過程，而學(xué)生又不斷地來反饋以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，來滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。