劉艷玲王艷君

河北省圍場(chǎng)縣腰站學(xué)區(qū)中心校腰站小學(xué)

學(xué)生在生活實(shí)踐中提出有效問(wèn)題策略的研究

劉艷玲王艷君

河北省圍場(chǎng)縣腰站學(xué)區(qū)中心校腰站小學(xué)

愛(ài)因斯坦曾談到:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?jiàn)，在問(wèn)題解決中，提出問(wèn)題更為重要。無(wú)論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問(wèn)題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)與研究。然而在我們的課堂上卻看到有的學(xué)生雖然提問(wèn)題，但提出的問(wèn)題卻提不到點(diǎn)子上，因此我們的問(wèn)題學(xué)習(xí)應(yīng)致力于使學(xué)生能有效地產(chǎn)生問(wèn)題，形成積極的問(wèn)題意識(shí)，不僅敢提問(wèn)題，愛(ài)提問(wèn)題，而且會(huì)提問(wèn)題，能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。

什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn)題呢?我認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:有思考價(jià)值，能夠激活思維，推進(jìn)思考，發(fā)展智力；有學(xué)科價(jià)值，能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的需求，暢通學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”意味著提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。下面就我自己在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有效提問(wèn)”，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、設(shè)計(jì)出一些好的題目，提供一些好的素材，引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問(wèn)題

好的題目、好的素材在內(nèi)容上要具有現(xiàn)實(shí)性，要貼近孩子生活實(shí)際，從形式方面新穎活潑，從單一的文字形式到了圖文并茂的形式。這樣學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中就獲得了思維的發(fā)展，也就是要用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容上來(lái)講是遠(yuǎn)離孩子們的身邊、孩子們實(shí)際的。而新課程改革以來(lái)，由于呈現(xiàn)形式的變化，出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的畫(huà)面，而且要在畫(huà)面中要提取數(shù)學(xué)信息。要提出好問(wèn)題應(yīng)該從趣味性層面去吸引孩子的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

例如在學(xué)習(xí)《年、月、日》時(shí)，提出這樣的問(wèn)題:爸爸去外地出差了，小明在家一天天的數(shù)日子，等著他快點(diǎn)回來(lái)，兩個(gè)月后，爸爸回來(lái)了，猜猜小明一共數(shù)了多少天?這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。

再如教學(xué)《能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特征》?課前先讓學(xué)生隨意說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，老師對(duì)答如流地說(shuō)出哪能些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證無(wú)誤后，感到老師實(shí)在是不可思議了。其中有什么奧秘嗎?從而自然而然提出許多相關(guān)的問(wèn)題:什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?為什么有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特征嗎?（這個(gè)問(wèn)題提得很好）；應(yīng)如何進(jìn)行判斷等許多問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣

能力在實(shí)踐中形成，學(xué)生要會(huì)提問(wèn)題，首先得愛(ài)提問(wèn)題。課標(biāo)把養(yǎng)成敢于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣作為學(xué)生能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，我在教學(xué)中把提問(wèn)題定為每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之一，在課前、課中、課后精心設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，并讓每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)“問(wèn)題本”，在本上先記錄自己提出的問(wèn)題，再記錄同學(xué)們提出的問(wèn)題，然后將自己的問(wèn)題與同學(xué)的問(wèn)題作比較，比較提問(wèn)的角度，比較問(wèn)題的難易，比較問(wèn)題的價(jià)值。長(zhǎng)期下來(lái)，同學(xué)們提問(wèn)的習(xí)慣有了，問(wèn)題意識(shí)也有了。

三、多方采取措施培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

1．培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生想提問(wèn)題。

興趣是最好的老師，也是學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，首先要建立平等的師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師感興趣，而后對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”。其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法，如故事懸念法、操作實(shí)驗(yàn)法、游戲競(jìng)賽法等，引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣有用好玩。最后，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到我能行，數(shù)學(xué)并不難學(xué)，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有信心，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，想向教師提出問(wèn)題。

2．建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氣氛，讓學(xué)生敢提問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師要收起嚴(yán)肅的面孔，有親切、和諧的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂，說(shuō)話要幽默，尊重學(xué)生人格，消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)題的恐懼感。因此教師要做到:當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)教師要給予同樣的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的精神，并從積極的方面進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴，教師不能中途打斷或輕易否定而忽視其中有用的信息，要用肢體語(yǔ)言、眼神表示鼓勵(lì)，直到學(xué)生提問(wèn)完畢，并認(rèn)真予以解答；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已多次出現(xiàn)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。要知道勇于提問(wèn)題、對(duì)任何事物都愛(ài)問(wèn)一個(gè)為什么的尋根究底的積極探索態(tài)度是高素質(zhì)的一種表現(xiàn)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師自己一時(shí)也答不上來(lái)時(shí)，不要敷衍應(yīng)付，草率作答或躲閃回避，應(yīng)盡可能地發(fā)動(dòng)全班一起來(lái)討論或做善后處理。一節(jié)課的成功不僅要看解決了多少問(wèn)題，更要看學(xué)生提出了多少問(wèn)題，提出了多少個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，哪怕有的問(wèn)題是一兩節(jié)課甚至是一兩年都解決不了的，教師要想方設(shè)法營(yíng)造良好的課堂氛圍-----允許學(xué)生自由提問(wèn)，允許學(xué)生自由爭(zhēng)論，不清楚的問(wèn)題允許重提，說(shuō)不完整的允許補(bǔ)充，教師說(shuō)錯(cuò)允許批評(píng)，允許保留自己的看法。這樣才能消除學(xué)生的心里障礙。

3．教給學(xué)生方法，尋找問(wèn)題來(lái)源，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。

學(xué)生有了提問(wèn)題的勇氣，并不等于就能提出問(wèn)題了。因?yàn)橛行W(xué)生想向老師提出問(wèn)題，但卻不知道如何提出問(wèn)題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問(wèn)題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑:

在課題與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容中尋找問(wèn)題。課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在新舊知識(shí)找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題。在聯(lián)系生活與已有的認(rèn)知中得到問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在反向思考中提出問(wèn)題。人們雖習(xí)慣或偏愛(ài)正向的思維，但往往換一個(gè)角度去思考問(wèn)題，甚至從事物的反面去思考，進(jìn)行反向思維會(huì)找到一些有意義的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，很可以試一試。

總之，學(xué)生能否提出“有效”的問(wèn)題，是學(xué)生是否有創(chuàng)新意識(shí)、是否會(huì)主動(dòng)地探究問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)。使學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，有機(jī)會(huì)問(wèn)，從而提高創(chuàng)新能力。