張軍+李海翔+魏彩春+游少鴻

摘 要 校際優(yōu)質(zhì)課程資源共享對于地方高校提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。目前，地方高校間優(yōu)質(zhì)課程資源共享存在的四個(gè)問題，即精品課程數(shù)量不足、地區(qū)間差異明顯、信息管理平臺缺乏和激勵機(jī)制不足。針對上述問題，提出了四個(gè)方面建議：加強(qiáng)精品課程建設(shè)、逐步擴(kuò)大共享深度和范圍、建立統(tǒng)一的信息管理平臺和強(qiáng)化項(xiàng)目激勵機(jī)制。

關(guān)鍵詞 地方高校 優(yōu)質(zhì)課程資源 共享

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thoughts and Suggestions on Local University

Quality Courses Resource Sharing

ZHANG Jun， LI Haixiang， WEI Caichun， YOU Shaohong

（Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Inter-quality curriculum resource sharing has important significance for local colleges and universities to improve the quality of teaching. Currently， four issues among local universities quality curriculum resources sharing exist， namely the insufficient number of quality courses， regional differences are significant， the lack of information management platform inadequate mechanisms and incentives. In response to these problems， the author made recommendations in four areas： strengthen the curricular construction， and gradually expand the depth and scope of sharing， establish of a unified information management platform and strengthen project incentives.

Key words local college； quality course resources； sharing

截止到2012年4月，全國普通高校共計(jì)2138所，其中絕大部分為地方高校。在地方高校中，除少數(shù)屬于教學(xué)科研型大學(xué)外，大部分為教學(xué)型大學(xué)。以筆者所在的廣西為例，高等教育基礎(chǔ)薄弱，74所高校中有19所普通本科高校，僅廣西大學(xué)進(jìn)入“211工程”建設(shè)序列。

對于教育部直屬高校，強(qiáng)大的師資力量及優(yōu)良的教學(xué)條件，保證其本科教學(xué)具有很高的水平。與之相比，地方高校的教學(xué)資源相對薄弱，無論是師資、教學(xué)條件還是教學(xué)管理方面，都存在著明顯的不足，嚴(yán)重制約了其教育質(zhì)量的提高。截止到2014年2月，共有2582門國家級精品課程，5648門省級精品課程。其中，廣西自治區(qū)共有16門國家級精品課程，165門省級精品課程。

與優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏相對應(yīng)，地方高校教學(xué)水平相對偏低。而且此類高校通常地處偏僻地帶，難以與高水平大學(xué)開展良性的課程資源共享建設(shè)。因此，對地方高校而言，通過相互交流，共享校間的優(yōu)質(zhì)課程資源，對于提高其教學(xué)水平具有非常重要的意義。課程共享的內(nèi)容包括：教學(xué)視頻公開、互修課程和互派學(xué)生。按照范圍的大小，可將課程資源共享分為三類：高校內(nèi)部的課程資源共享；二是區(qū)域內(nèi)校際間的課程資源進(jìn)行共享；三是國內(nèi)或者國家間校際之間的課程資源共享。校內(nèi)課程共享可有效改善學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，但對于提高其專業(yè)知識的幫助有限。對于后者，通常需要通過校間相同或近似專業(yè)的課程共享來實(shí)現(xiàn)。

1 優(yōu)質(zhì)課程資源共享的意義

1.1 促進(jìn)精品課程建設(shè)

作為教育部《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程》的重要內(nèi)容，國家精品課程建設(shè)在高校教育質(zhì)量提高方面具有重要意義。該工程要求不僅建設(shè)一批具有一流教學(xué)質(zhì)量的精品課程，而且通過對精品課程資源的共享來提升精品課程的傳播和價(jià)值最大化。與之對應(yīng)的是，優(yōu)質(zhì)課程資源的共享也為精品課程的建設(shè)提供了動力。通過校際課程共享，使不同學(xué)校間的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行交流和融合，也為精品課程的建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

1.2 推動其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

在經(jīng)濟(jì)和社會活動日益國際化和全球化的今天，教育資源的快速傳播和共享對于學(xué)校、教師和學(xué)生的提升都具有重要意義。與西方高校相比，我國的大學(xué)教學(xué)活動呈現(xiàn)更為封閉的狀態(tài)，相對缺乏共享的教育理念和校園文化。但隨著國家精品課程建設(shè)的成功實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)，共享理念正在得到廣泛的認(rèn)可和實(shí)施。通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的公開，大量教學(xué)科研實(shí)力相對較弱的學(xué)校師生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而提高其教育質(zhì)量。

1.3 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高

優(yōu)質(zhì)課程在教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理方面均有較強(qiáng)的優(yōu)勢，代表了相關(guān)高校在此課程建設(shè)的最高水平。優(yōu)質(zhì)課程共享的實(shí)施，對優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提出了更高的要求，形成推動高校教學(xué)建設(shè)與改革的強(qiáng)大動力，促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)課程共享起到了輻射作用， 促進(jìn)其它學(xué)校充分利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，提高課程建設(shè)水平，最終使參與共享的高校教學(xué)質(zhì)量都能得到全面提高。①

2 地方高校間課程資源共享存在的問題

2.1 精品課程數(shù)目不足endprint

與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方高校在精品課程上的劣勢明顯。以廣西為例，19所本科高校僅有16門國家級精品課程和165門省級精品課程，而北京大學(xué)一所高校就擁有113門國家級精品課程。北京大學(xué)精品課程所屬學(xué)科分布均勻，大部分屬于公選課和專業(yè)選修課，基本可滿足學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生的需求。而廣西16門國家級精品課程中，大部分為專業(yè)必修課，課程受眾專業(yè)窄，互補(bǔ)性差，僅靠學(xué)校內(nèi)部和區(qū)域間的精品課程共享，難以滿足不同專業(yè)學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)課程的需求。

2.2 地區(qū)間差異明顯

目前國內(nèi)校際間課程資源共享開展較好的項(xiàng)目有兩個(gè)：北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體和上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)。其中，學(xué)院路共同體項(xiàng)目由北京市教委支撐和組織，由21所高校組成。上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目受上海市教委領(lǐng)導(dǎo)，由16所高校組成。作為我國高等教育資源最豐富的城市，北京和上海聚集了大量的重點(diǎn)大學(xué)和一大批有特色的地方高校，開展校際課程資源共享具有巨大的優(yōu)勢。在廣大的西部地區(qū)，區(qū)域內(nèi)高校間的課程資源共享則較為少見。

2.3 信息管理平臺缺乏

雖然地方高校具有一定的課程共享意愿，但缺乏有效的溝通和聯(lián)系平臺。區(qū)域內(nèi)的各高校按照原來的模式進(jìn)行教學(xué)運(yùn)作，即使存在某方面資源的欠缺，其解決思路也往往是從本校內(nèi)部挖掘潛力，很少想到與其他高校共享。因此，盡管各校都有課程資源共享的意愿和要求，但又不知從哪里發(fā)布和獲取信息。部分高校間，盡管可相互開展課程的互選，但缺乏統(tǒng)一的通知發(fā)布和選課及教學(xué)管理的平臺，很大程度上阻礙內(nèi)校際課程資源共享工作的開展。

2.4 激勵機(jī)制不足

激勵機(jī)制的不足表現(xiàn)在兩個(gè)層面。在學(xué)校層面，地方高校間的整體水平差異較大，部分高校擁有國家級精品課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，對區(qū)域內(nèi)其他校外資源的需求較小，而有的高校教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對校外的優(yōu)質(zhì)資源需要比較迫切。由于缺乏一定的激勵機(jī)制，有優(yōu)質(zhì)資源的高校不愿意將自己的優(yōu)勢、特色課程資源拿出來共享，因?yàn)檫@種共享他們得不到任何好處。對于不發(fā)達(dá)地區(qū)，出于獲得更多省級政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)的目的，地方高校間還存在著普遍的競爭關(guān)系，這也嚴(yán)重制約了學(xué)校間開展課程資源共享的積極性。

由于財(cái)政資源相對缺乏，普通地方高校的教學(xué)人員和教學(xué)輔助人員數(shù)量較少。教師承擔(dān)了大量的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，對于某些教學(xué)科研型大學(xué)，教師還承擔(dān)了部分科研任務(wù)。無論在工作時(shí)間和工作動力，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源共享的激勵不足。

3 促進(jìn)地方高校間優(yōu)質(zhì)課程資源共享的對策

3.1 加強(qiáng)精品課程建設(shè)

通過強(qiáng)化校際精品課程和省級精品課程建設(shè)，地方高?？蓛漭^高水平的課程資源，彌補(bǔ)其國家級精品課程不足的缺點(diǎn)。對于其原有的校級和省級精品課程，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課件、教材、教學(xué)方法和教學(xué)硬件等方面進(jìn)行更新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并積極申報(bào)更高水平的精品課程建設(shè)項(xiàng)目。同時(shí)，擴(kuò)大校級精品課程的范圍，使優(yōu)勢和特色專業(yè)的主干課程均能進(jìn)入精品課程建設(shè)，為更高水平的精品課程儲備項(xiàng)目。對于地方高校間的優(yōu)質(zhì)課程資源共享，以省級和國家級精品課程為核心開展共享。在此基礎(chǔ)上，共享范圍逐步擴(kuò)大到校級精品課程。

3.2 逐步擴(kuò)大共享深度和范圍

針對教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)課程共享程度低的現(xiàn)實(shí)，可采用逐步擴(kuò)大共享深度和范圍的方式推進(jìn)地方高校間的共享。從網(wǎng)絡(luò)課程資源共享—互選課程—跨校輔修專業(yè)—師資互聘—圖書資料和教學(xué)設(shè)施共享共享等方面，逐步深化共享內(nèi)容。②相對而言，網(wǎng)絡(luò)課程資源共享具有成本低和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，適用于初期階段的校際資源共享。隨著精品課程增加和校際共享管理?xiàng)l件的成熟，可開展校際間互選課程及跨校輔修專業(yè)，隨后可開展全面的師資互聘和教學(xué)設(shè)施共享，使優(yōu)質(zhì)資源的共享進(jìn)入更全面和深入的階段。對于有條件的學(xué)校，可以制定三學(xué)期的靈活學(xué)制，即2個(gè)常規(guī)學(xué)期加1個(gè)小學(xué)期。常規(guī)學(xué)期期間，以本校學(xué)習(xí)為主，而在小學(xué)期則集中進(jìn)行校際交流，使學(xué)生可廣泛學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)各高校的優(yōu)質(zhì)課程。

3.3 建立統(tǒng)一的信息管理平臺

對課程資源共享所涉及的內(nèi)容包括課程遴選、教師互聘、課程選擇、課程教學(xué)和學(xué)分認(rèn)可等方面，制定詳細(xì)的管理文件進(jìn)行指導(dǎo)。在開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源和完善管理流程的基礎(chǔ)上，建設(shè)統(tǒng)一的信息管理平臺，使各校均能進(jìn)行共享課程相關(guān)信息的發(fā)布和交流。借助此系統(tǒng)，教務(wù)管理人員可以發(fā)布本校教學(xué)管理規(guī)定、選課通知、課程添加信息和課時(shí)安排，教師可進(jìn)行學(xué)生名單下載、成績錄入打印、課程答疑，學(xué)生可進(jìn)行課程通知查詢。選課、繳費(fèi)、課程提問和成績查詢等事項(xiàng)。

3.4 強(qiáng)化課程共享的激勵機(jī)制

僅依靠學(xué)校間開展課程資源共享，動力將會不足，而且存在學(xué)校間難以協(xié)調(diào)的問題。因此，采用項(xiàng)目的方式，建立政府主導(dǎo)、高校參與的模式，以克服課程資源共享的前期阻力和惰性。③可通過上級教育主管部門立項(xiàng)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)單位牽頭的方式，以單項(xiàng)的國家級和省級精品課程共享為切入點(diǎn)，逐次推進(jìn)各高校的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行共享。項(xiàng)目的資金來源以政府出資為主，學(xué)校配套為輔的途徑來解決。單一項(xiàng)目運(yùn)行成熟后，推廣其經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)質(zhì)課程資源共享建設(shè)的項(xiàng)目群。針對各校優(yōu)勢學(xué)科所開出的特色課程，對進(jìn)行課程共享項(xiàng)目的教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予適當(dāng)獎勵，提高其積極性。通過課程收費(fèi)和項(xiàng)目獎勵的方式，促使各校開出優(yōu)勢和特色課程資源，以解決地方高校校際間課程資源共享中最難解決的各校不愿提供優(yōu)質(zhì)課程資源的問題。

基金項(xiàng)目：2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享研究與實(shí)踐-以環(huán)境專業(yè)為例”（2012JGB147）

注釋

① 施曉秋，薛偉.精品課程共享資源建設(shè)中的問題及其對策.中國高教研究，2005.1：90-91.

② 陳俊珂，劉晨飛.河南省高校課程資源共享的現(xiàn)狀，問題與對策.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011.7（4）：113-117.

③ 張曉駿.構(gòu)建武漢地區(qū)高校優(yōu)秀課程資源共享機(jī)制.知識經(jīng)濟(jì)，2008.6：147-148.endprint