劉珺 周云

摘 要 作為高校，應(yīng)貫徹時(shí)代要求以培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才為己任。勞動(dòng)與社會(huì)保障作為一門新興的專業(yè)，具有很強(qiáng)的社會(huì)性和時(shí)代性。本文從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才需求現(xiàn)狀出發(fā)，以武漢科技大學(xué)為例，針對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在人才培養(yǎng)上“重理論、輕實(shí)踐”這一問(wèn)題，闡述了作為地方高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)如何培養(yǎng)“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，貼近市場(chǎng)”的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè) 地方高校 應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：F406 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Training Mode of Labor and Social Security Professionals

——Case Study of Wuhan University of Science and Technology

LIU Jun， ZHOU Yun

（School of Law and Economics， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract As colleges and universities should implement the requirements of the times needed to foster social responsibility applied talents. Labor and Social Security professional as an emerging professional has strong social and times. From the status quo personnel needs of labor and social security professional way to Wuhan University of Science and Technology， for example， for labor and social security professionals in personnel training， "the theory and practice of light，" this issue， describes the place as a labor and social Universities how to protect the professional training "social demand， close to the market" application-oriented talents.

Key words labor and social security professionals； local college； applied talents

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是作為一門新興專業(yè)，是在適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而建立起來(lái)的。從1998年教育部增設(shè)“勞動(dòng)與社會(huì)保障”專業(yè)開始，截止到目前，全國(guó)開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的高校已經(jīng)超過(guò)百余所，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面也已初見(jiàn)規(guī)模。這一現(xiàn)象也充分說(shuō)明我國(guó)目前在此專業(yè)方面的人才處在供小于求的狀態(tài)，因此加強(qiáng)這方面的人才培養(yǎng)刻不容緩。

武漢科技大學(xué)是一所湖北省直屬的重點(diǎn)大學(xué)，是湖北省重點(diǎn)建設(shè)高校。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是該校文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2006年開辦的本科專業(yè)，也是該院的省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。由于具有獨(dú)特的理工科院校的背景，在數(shù)理基礎(chǔ)和信息技術(shù)方面具有雄厚的實(shí)力，較傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，更具自己的專業(yè)特色。但同時(shí)，作為地方院校，與教育部直屬的一流重點(diǎn)高校相比較，社會(huì)保障專業(yè)在硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、財(cái)政支持、生源質(zhì)量等諸多方面都存在相當(dāng)大的差距；加上目前社會(huì)各界對(duì)社會(huì)保障專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，專業(yè)就業(yè)面較窄，許多勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法找到專業(yè)對(duì)口的工作。因此，針對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻的今天，如何對(duì)專業(yè)進(jìn)行定位，如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)打造自己的專業(yè)特色，順應(yīng)時(shí)代的步伐緊跟當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，成為該校社會(huì)保障專業(yè)所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而關(guān)鍵的問(wèn)題。

1 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)家發(fā)展關(guān)鍵在人才，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才是地方高校肩負(fù)的歷史使命。作為地方級(jí)院校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革上的首要任務(wù)就是確立正確的辦學(xué)理念，制定能滿足社會(huì)需求的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)與社會(huì)保障的基本理論與基本知識(shí)，受到社會(huì)保險(xiǎn)、人力資源、社會(huì)工作等業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備處理社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)工作及人力資源管理等勞動(dòng)與社會(huì)保障業(yè)務(wù)實(shí)際問(wèn)題的能力。其目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和求真務(wù)實(shí)的創(chuàng)新開拓精神，能在各級(jí)政府相關(guān)部門、各類企事業(yè)單位勝任社會(huì)保險(xiǎn)、人力資源管理、社會(huì)工作、企業(yè)年金、勞動(dòng)人事管理等與社會(huì)保障相關(guān)工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才。

2 地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

2.1 課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離

作為一門新興的專業(yè)，由于發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)缺少學(xué)習(xí)的榜樣，在專業(yè)設(shè)置上沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往是各高校根據(jù)自己的特色或理解開設(shè)相應(yīng)的課程。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置上往往存在理論課安排較多而忽略了實(shí)踐性的課程。盡管有的學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的實(shí)踐課程，但也往往由于經(jīng)驗(yàn)不足或者客觀條件的限制而流于形式，無(wú)法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需要。

以武漢科技大學(xué)為例，該校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程設(shè)置共計(jì)174 學(xué)分，其中專業(yè)理論課程占一大半共計(jì)157.5學(xué)分，實(shí)踐課程16.5學(xué)分。其中專業(yè)理論課程主要由通識(shí)教育平臺(tái)課程（44 學(xué)分）、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程（47.5 學(xué)分）、專業(yè)主干課程（66 學(xué)分）三大模塊組成。實(shí)踐課程由實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊兩個(gè)模塊組成。從專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，偏重理論性課程，實(shí)用性和操作性的課程較少。另外，課程設(shè)置過(guò)于重視公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的設(shè)置，而專業(yè)選修課較少，體現(xiàn)應(yīng)用能力的課程更少，選修課的比重僅占 11.4%，素質(zhì)拓展及實(shí)踐教學(xué)方面只占9.5%，容易造成對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)比較強(qiáng)，忽視素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄，適應(yīng)性比較差，動(dòng)手能力不足，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足，與市場(chǎng)需求不太相符。

2.2 教學(xué)建設(shè)滯后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

一方面表現(xiàn)在專業(yè)硬件建設(shè)上，由于該專業(yè)成立時(shí)間不長(zhǎng)，因此學(xué)校的重視力度往往不夠，實(shí)踐教學(xué)條件較弱，滯后于社會(huì)實(shí)際需要。以武漢科技大學(xué)為例，盡管該校的社會(huì)保障專業(yè)在近幾年加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的硬件投入力度，實(shí)踐教學(xué)的條件較之以前已有較大改善，但由于重視力度不夠以及資金等原因以至于專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室至今還沒(méi)有建立起來(lái)；實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)也還處于起步階段。

另一方面，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量少、種類單一、接收能力有限。大多數(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)基地都選擇的是街道、社區(qū)居委會(huì)或養(yǎng)老院、福利院。學(xué)生對(duì)這類實(shí)習(xí)基地不感興趣，他們一般更青睞于企業(yè)的人力資源部門和社會(huì)保障管理部門。但這類部門往往難以接納數(shù)量過(guò)多的實(shí)習(xí)學(xué)生，所以很難與學(xué)校建立穩(wěn)定的關(guān)系。

2.3 過(guò)于注重理論教學(xué)而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是，從目前實(shí)際情況來(lái)看，大部分高校的人才培養(yǎng)方案基本上是以理論教學(xué)為主，很多課程內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)總量較多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，實(shí)踐教學(xué)欠缺，在課堂教學(xué)上，講授內(nèi)容沒(méi)能體現(xiàn)出與市場(chǎng)接軌、為社會(huì)需求服務(wù)的宗旨。難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)新能力，導(dǎo)致共性太多而個(gè)性不足。一味重視智力的開發(fā)而忽視了學(xué)生能力的開發(fā)，缺乏實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、挫折容忍力等綜合能力不強(qiáng)。

3 地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展思路

根據(jù)對(duì)武漢科技大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的調(diào)查，結(jié)合其他高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)建設(shè)的情況，針對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)如何立足于市場(chǎng)需求，辦出學(xué)校特色，創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）確定專業(yè)建設(shè)的總體思路。由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本身屬于新興學(xué)科，專業(yè)理論本身還遠(yuǎn)未完善和系統(tǒng)化，甚至落后于本已遲滯的社會(huì)保障改革實(shí)踐。根據(jù)這一客觀現(xiàn)實(shí)和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才需求的狀況，依托所在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的基礎(chǔ)發(fā)展，探索一條“文理兼修，應(yīng)用為本”的特色之路。

（2）探明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校市場(chǎng)社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)保障專業(yè)人才的知識(shí)、能力素質(zhì)的規(guī)格要求，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)保障專業(yè)人才的要求來(lái)確立。與此同時(shí)，也要立足高校自身的辦學(xué)思想、專業(yè)布局、師資條件、學(xué)生特點(diǎn)等來(lái)確定專業(yè)口徑，對(duì)專業(yè)或者專業(yè)大類的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。

（3）設(shè)置合適的課程體系。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的重要支撐，是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與市場(chǎng)接軌，突出自己的特色。作為地方院校根據(jù)學(xué)校特色和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行不短更新。以武漢科技大學(xué)為例，該校的社會(huì)保障專業(yè)屬于管理類學(xué)科，因此應(yīng)以企業(yè)為依托，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握和企業(yè)管理有關(guān)的技能，例如企業(yè)人力資源管理、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保險(xiǎn)與福利、薪酬制度等。另外，適當(dāng)增加專業(yè)選修課的比例，使得學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的課程，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（4）完善實(shí)踐教學(xué)體系。勞動(dòng)與社會(huì)保障作為一門應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有更高要求，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建立。首先要加強(qiáng)課堂的實(shí)踐教學(xué)。特別是在專業(yè)必修課以及專業(yè)基礎(chǔ)課上，應(yīng)多采用案例分析、小組討論和實(shí)際演練等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次要加強(qiáng)與校外企業(yè)或社會(huì)保障局等工作部門的聯(lián)系和溝通，建立實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建“校外課程實(shí)訓(xùn)基地+校外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地+多種并行的校企合作模式”。充分發(fā)揮基地實(shí)踐的重要作用，一方面促使學(xué)校教育與社會(huì)應(yīng)用緊密銜接，為學(xué)生完成實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)提供必要的服務(wù)；另一方面，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短其進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)期。

（5）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師多從事實(shí)踐教學(xué)工作，深入社會(huì)和企業(yè)，在社會(huì)保障管理部門以及企業(yè)中掛職，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，以此達(dá)到鍛煉自己的教學(xué)和科研能力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高創(chuàng)新和實(shí)踐技能，將在實(shí)踐中掌握到的能力運(yùn)用到教學(xué)中去。同時(shí)，支持教師參與各種培訓(xùn)與職業(yè)資格考試，從而使其更加熟悉與專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和行業(yè)準(zhǔn)則。其次，聘請(qǐng)一些具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)保障管理部門、企業(yè)人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。

注：本文為武漢科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：“地方高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以武漢科技大學(xué)社會(huì)保障專業(yè)為例”（2012X71）研究成果

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