華欣欣

15年前，當同齡的小伙伴埋頭苦讀時，他已經做好了職業(yè)規(guī)劃——立志做一名電氣工程師。12年前，當同學們?yōu)榭歼M本科院校沾沾自喜時，他不顧異議，毅然決然地選擇了“棄本從技”。8年前，當技校老師在為技能與薪水發(fā)愁時，他已經憑借一流的技術，為企業(yè)解決了不少技術難題。今天，學院的領導自豪地說，劉建已經成為廣東技師學院的一面旗幟。

劉建的技能成才之路，從一開始就帶著“傳奇”的

意味。

2002年夏天，劉建順利考入了鞍山科技大學。一進大學校園，他就買了套電工工具，并加入了學校的電器維修協會。一天，協會會長的電飯鍋壞了，有些維修電器經驗的劉建看后，立刻拿出了新保險裝上，電飯鍋就被修好了。

這件事后，劉建開始思考大學的意義，電子專業(yè)的本科生怎么連保險損壞的故障都找不出來！是他本人的理論知識脫離實際，還是大學不注重能力的培養(yǎng)？通過校園招聘會，劉建又想，為什么機電專業(yè)畢業(yè)生工資低？是企業(yè)不需要人，還是畢業(yè)生達不到企業(yè)要求？

一系列的困惑，讓劉建想做電氣工程師的職業(yè)夢破滅了。這時，他看到網上的報道說，經濟發(fā)達地區(qū)的技能人才有上百萬的缺口，并且年薪能達到十萬元以上。這樣的誘惑讓原本就熱愛技能的劉建徹底動心了，大一下學期還沒結束，他就為了技能離開了

大學！

2003年8月，劉建來到了廣東省高級技工學校。從沒真正系統學習過技能的他，開始發(fā)奮努力。一段時間后，很多人都驚訝地發(fā)現，這個有技術天賦的人，不久就能解決同學在PLC編程上遇到的所有問題了。

就這樣，一年后劉建成了學校電氣自動化實習指導教師。不按常理出牌的他，自此邁上了創(chuàng)新之路的新

臺階。

在技能教學中，劉建格外重視對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。他帶領學生維修學校數控教學工廠的設備，開動腦筋進行一體化教學改革，大膽創(chuàng)新。并和同事一起改造數控機床，鉆研進口機床維修課題，解決了數控設備維修的眾多難題。

在劉建看來，技術其實沒什么了不起，只是多關注生活中的事，多思考生產中的問題。他從來都是聽市場的聲音，建自己的體系。劉建覺得目前學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的用工要求仍存在一些距離。于是，這個創(chuàng)新改革的先鋒開始了新舉動——運用業(yè)余時間下企業(yè)為其提供技術服務，了解企業(yè)對技能人才的真正需求。

隨著研究探討的不斷深入，劉建結合一線教學和長期為企業(yè)服務的經驗，創(chuàng)造性地編著了《機電一體化快速學習教程》，書中提出了“一個思想、兩腳原理、三個方法、四個代表、五個問題”的機電一體化電氣原理圖的設計方法。

一個思想就是“農村包圍城市”，要從根本上認識和理解PLC。兩腳原理是指負載、電源、開關的共性都是有兩只腳，搞清了就掌握了整個電氣元配件的實質。三個方法是電氣回路的方法、通過已知求未知的方法和以不變應萬變的方法。四個代表是用來區(qū)分負載、電源、開關、導線四種不同的電氣原配件。五個問題是指三相還是單相、交流還是直流、電壓是多高、電流是多大、功率是多大這五個問題。

市場是把公正的尺子，衡量出了這套體系的價值?，F在，這套培訓方法竟然登上了大學的講臺，讓大學生來學習技校的課程。令人深思的是，10年前，劉建放棄了大學本科，選擇了進技校學習技能。今天，他又再次走進了大學課堂。這一次，他不再是學生，而是在講臺上對大學生進行培訓的講師。

現在，以劉建為名的技能大師工作室成立了，這位“另類天才”的獨樹一幟，又成了爭議話題。很多人在問，劉建的技術絕招是什么？其實，他只是擅長觀察和分析，不停地思考和總結。不斷地改革和創(chuàng)新，就是這個“職教先鋒”實現技能夢的秘訣。