萬(wàn)艷

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)部，湖北武漢430200)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，市場(chǎng)對(duì)具備雙外語(yǔ)和多種外語(yǔ)能力的涉外型人才的需求與日俱增，在這樣的國(guó)際大環(huán)境要求下，單純語(yǔ)言技能型人才明顯不能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需要，面對(duì)這樣的情況，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行一系列的改革，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，改變了以往單一的教學(xué)內(nèi)容和模式，許多學(xué)校開(kāi)始積極探索培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才的新途徑，其中比較典型的就是雙外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。所謂雙外語(yǔ)，就是讓學(xué)生在精通一門(mén)外語(yǔ)的基礎(chǔ)上，另外能夠熟練地掌握第二門(mén)外語(yǔ)。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前在我國(guó)開(kāi)設(shè)有雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校有:長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院(4年制英日、英韓)、長(zhǎng)春師范學(xué)院(5年制英日、英韓、英俄)、吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(5年制英日、英德、英法、英西)、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(5年制英日)、遼寧工業(yè)大學(xué)(5年制英日、英德)、遼寧師范大學(xué)(4年制英意)、北京師范大學(xué)珠海分校(4年制英法)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院(4年制英日、英德)、惠州學(xué)院(4年制英日)、深圳大學(xué)(5年制英法)長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院(4年制英日、英韓)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院(4年制英日、英法)、長(zhǎng)江師范學(xué)院(4年制英日)、泉州師范學(xué)院(4年制英日)、山西大學(xué)(4年制英法)、山東大學(xué)威海分校(4年制英德、英法、英西)天津科技大學(xué)(4年制英日)、昆明理工大學(xué)(4年制英日)、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院(4年制英日)、西安交通大學(xué)(4年制英法、英俄、英德)、南昌大學(xué)(4年制英日)等。

從目前來(lái)看，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式主要有兩種:一種是強(qiáng)化型;一種是主輔型。在前一種辦學(xué)模式中，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跟傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比較并沒(méi)有過(guò)多的變化，只是增加了二外的課時(shí)數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，二外能夠達(dá)到中級(jí)水平，大多數(shù)院校的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都屬于這一類(lèi)。而在主輔型的辦學(xué)模式中，學(xué)制一般為5年。相對(duì)于強(qiáng)化型的培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，此種模式延長(zhǎng)了學(xué)制，使得學(xué)生能夠多出一年的時(shí)間來(lái)讓二外進(jìn)一步強(qiáng)化，可以使語(yǔ)言達(dá)到更高的水準(zhǔn)。我們以深圳大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英法雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例:該專(zhuān)業(yè)以英語(yǔ)為主，法語(yǔ)為輔，英法并重，一般到大二下學(xué)期開(kāi)始分方向，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)法語(yǔ)。該專(zhuān)業(yè)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)和法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，熟悉英、美、法等主要英語(yǔ)和法語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及歷史等社會(huì)背景，具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的翻譯技能以及較寬廣的國(guó)際視野與較強(qiáng)的跨文化溝通能力，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育、旅游等部門(mén)從事國(guó)際交流、翻譯、研究、教學(xué)以及管理工作的英法雙語(yǔ)人才。下圖是關(guān)于該校在英法雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)上第二外語(yǔ)的課程設(shè)置，在整個(gè)五年的學(xué)時(shí)中，法語(yǔ)占1440學(xué)時(shí)，而英語(yǔ)只占1032學(xué)時(shí)，這主要是考慮到法語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)講是零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)困難比較大，所以在保證英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對(duì)擴(kuò)大了法語(yǔ)的學(xué)時(shí)量。由于學(xué)時(shí)充裕，其二外方向的課程基本包含法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要課程。因此，在這兩種培養(yǎng)模式中，筆者更傾向于第二種。對(duì)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們輔修的第二門(mén)外語(yǔ)比傳統(tǒng)意義上的“二外”所接受到的知識(shí)和所受到的訓(xùn)練都要多一些，在同樣的四年時(shí)間里，他們往往要付出更多地努力和汗水，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以，學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)能夠保證學(xué)生有足夠的時(shí)間得到更多地鍛煉，學(xué)校在課程的安排上也能有更大的余地。

雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是近年國(guó)內(nèi)高校為適應(yīng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)和文化交流的發(fā)展．培養(yǎng)復(fù)合型人才．提高畢業(yè)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和未來(lái)崗位的適應(yīng)能力而設(shè)置的新興學(xué)科，在辦學(xué)方向上是一個(gè)新的嘗試，也是語(yǔ)言教學(xué)的一次改革嘗試，但由于開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，所以不可避免地存在著一些問(wèn)題。下面筆者將試圖針對(duì)目前雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題，提出一些關(guān)于如何解決這些問(wèn)題的設(shè)想，希望能對(duì)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的良性健康發(fā)展盡綿薄之力。

1．從辦學(xué)思路上來(lái)說(shuō)，要確立培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的指導(dǎo)思想，突破傳統(tǒng)的單一外語(yǔ)培養(yǎng)模式，調(diào)整雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，確定以培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用為主導(dǎo)的復(fù)合型人才模式。

深圳大學(xué)英法雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置一覽表(法語(yǔ))

2．從課程結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由于增加了二外的課時(shí)，而如果學(xué)校又沒(méi)有適當(dāng)減少其他課程的課時(shí)的話，課時(shí)數(shù)量就會(huì)超過(guò)學(xué)生的承載能力，大多數(shù)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍都感到課程量過(guò)大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力較重。針對(duì)這樣的情況，有的學(xué)校采取的措施是延長(zhǎng)學(xué)制，比如上文提到過(guò)的深圳大學(xué)。但對(duì)于一些4年制的院校，我們又將如何解決這一問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為可以采取兩種辦法:一、及早開(kāi)設(shè)輔修外語(yǔ)課程，堅(jiān)持兩門(mén)外語(yǔ)一起抓，主修為主，副修為輔。在現(xiàn)在已有的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，大多是以英語(yǔ)為主修，再輔修一門(mén)第二外語(yǔ)這樣一個(gè)模式。相對(duì)于二外來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間要長(zhǎng)，而且大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都已有了一定的英語(yǔ)底子，可是二外就不一樣了，學(xué)生們基本都是從上大學(xué)才開(kāi)始接觸，非常陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，所以二外的開(kāi)設(shè)一定要盡早。在大一和大二上學(xué)期可以適當(dāng)減少英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)，以免在二外底子沒(méi)有打好的情況下受到英語(yǔ)的干擾，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負(fù)遷移;二、課程設(shè)置應(yīng)該多樣化，多開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課，給學(xué)生更多的選擇。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)班級(jí)上學(xué)生的水平和興趣肯定是不在一個(gè)水平線上的，此時(shí)為了得到更好地教學(xué)效果，也為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇更加精深的課程，比如像詞匯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)這樣類(lèi)型的課程，由于它實(shí)用性不高，對(duì)于一些看重實(shí)踐性的學(xué)生來(lái)講，可能就味同嚼蠟，只有口譯這類(lèi)可踐性更高的課程才能更加吸引他的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于想要進(jìn)一步做研究的同學(xué)，情況就完全相反了。所以，高年級(jí)課程的設(shè)置應(yīng)該有一定的靈活性，把選擇權(quán)交給學(xué)生。

3．從學(xué)校方面來(lái)講，各院校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置課程。對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向型學(xué)校，可以適當(dāng)削減一些理論性課程，增加實(shí)用性課程;對(duì)于研究型院校，可以適當(dāng)加入一些理論方面的課程，以便于畢業(yè)生在以后能夠進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

4．從教師方面來(lái)講，一個(gè)專(zhuān)業(yè)辦的是否成功，跟教師有著密不可分的關(guān)系。對(duì)于雙外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講尤其是這樣，因?yàn)殡p語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)教師所提出的要求比單一外語(yǔ)教師來(lái)講要高得多，教師必須對(duì)所教的兩門(mén)語(yǔ)言都有相當(dāng)程度的了解，而現(xiàn)狀是大多數(shù)院校的專(zhuān)業(yè)教師第二外語(yǔ)水平都不足以組織課堂教學(xué)。所以開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校，應(yīng)該對(duì)在職教師進(jìn)行再培養(yǎng)，多跟開(kāi)設(shè)有同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的兄弟院校進(jìn)行交流研究，多進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)方面的研究，提升教師素質(zhì)，為雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備良好師資。在教學(xué)上，任課老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)準(zhǔn)確地穿插一些兩種語(yǔ)言各個(gè)方面的對(duì)比，包括語(yǔ)言、文化等，在教學(xué)上，任課教師必須具備較為全面的雙語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、準(zhǔn)確地穿插一些從語(yǔ)言到文化等各個(gè)方面的雙語(yǔ)之間的知識(shí)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行思考，多多對(duì)比，讓語(yǔ)言能夠掌握的更加牢固。在考核方式上也可以多樣化，除了最常見(jiàn)的閉卷考試外，還可以有課堂討論，撰寫(xiě)論文，口頭論述等方式，全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的各項(xiàng)能力。

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才是順應(yīng)時(shí)代的需求，但現(xiàn)在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)方向的高校還是有限的，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還有待優(yōu)化，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師也比較短缺，培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)還是有一定的差距，這些情況都對(duì)我們提出了很大的挑戰(zhàn)。但是，我相信隨著外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各位學(xué)者的積極探索以用各高校的努力實(shí)踐，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一定能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，擁有更美好的未來(lái)，為社會(huì)輸送更多的專(zhuān)業(yè)人才。