張興德

摘要：小班化語(yǔ)文教學(xué)中要變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡，才能回歸語(yǔ)文教學(xué)的本源。

關(guān)鍵詞：“三變”“兩讓”小班化教學(xué)語(yǔ)文本源小班化的核心理念是以人為本，面向全體。通過(guò)縮小班級(jí)規(guī)模，拓展教學(xué)時(shí)空，增加教學(xué)活動(dòng)的密度和效度，提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，充分了解和尊重學(xué)生的差異，根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)手段、方法和策略，實(shí)施因材施教?！叭儭敝浮白兘淌覟閷W(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”；“兩讓”指“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

一、變教室為學(xué)室，著力于增加學(xué)生語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)的積累與實(shí)踐訓(xùn)練

語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說(shuō)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具，是要通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中、在將來(lái)各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語(yǔ)言文字。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，不能僅停留在“理解”“聽(tīng)懂”的要求上，還應(yīng)該從作品中學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。那種只重視“講深講透”的做法已不適合中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。要認(rèn)清中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與中文系大學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的差別。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個(gè)體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，缺乏互動(dòng)，而小班化教學(xué)中雙邊互動(dòng)的時(shí)間、頻率、密度都有大大增加的可能。讓學(xué)生在大量、廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，是課標(biāo)的核心理念之一。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)觀念上要盡量與課程標(biāo)準(zhǔn)的思想合拍，充分認(rèn)識(shí)到積累和訓(xùn)練的重要地位，小班化語(yǔ)文課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂訓(xùn)練、動(dòng)手探索的時(shí)間是否增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力是否得到真正的訓(xùn)練和提高，學(xué)生的參與度與師生課堂有效互動(dòng)頻率是否大為增多，課堂上是否充滿個(gè)體之間激情的燃燒、智慧的碰撞。歸根結(jié)底：課堂是否在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。一冊(cè)教材中的課文基本上可以分為三大類(lèi)：文體知識(shí)類(lèi)——規(guī)范的說(shuō)明文、議論文等；美文演讀類(lèi)——易于誦讀、表演的詩(shī)歌、演講等；分析提升類(lèi)——有內(nèi)涵、有深度的散文、小說(shuō)等。教師要善于把握每類(lèi)課文的特點(diǎn)，進(jìn)行文本細(xì)讀，挖掘其中對(duì)學(xué)生有價(jià)值的在“習(xí)得”訓(xùn)練中提高以下語(yǔ)文能力：語(yǔ)文基本知識(shí)，基本的理解、分析、概括、提煉的能力，語(yǔ)言品味能力，文學(xué)欣賞能力、感受評(píng)價(jià)能力、闡釋解說(shuō)能力。

二、變教師為導(dǎo)師，著力于形成、提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是教師的強(qiáng)權(quán)霸主地位不可動(dòng)搖，學(xué)生的主體地位虛無(wú)，主要表現(xiàn)為教師重傳授，力求面面俱到，講深講透，忽視學(xué)生自己的體驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一種是把學(xué)生的主體地位推向了極致，推崇自主學(xué)習(xí)，在師生對(duì)話中對(duì)學(xué)生的發(fā)言信馬由韁，不能積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)地位缺失。這兩種現(xiàn)象都是語(yǔ)文教學(xué)要不得的。錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)，“讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，實(shí)實(shí)在在地觸摸語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在地在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)中摸爬滾打，也就找到了語(yǔ)文教學(xué)的‘魂”。一個(gè)人的終身受用的閱讀與表達(dá)能力，主要是在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)的。那種大學(xué)教授式的“講深講透”訓(xùn)練的是教師的口才，與學(xué)生能力的提高無(wú)關(guān)，“教懂”不是閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力才是目的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，應(yīng)該把功夫下在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上，不能以語(yǔ)言、文字等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)作為基本目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，還需要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)。為此，教師要實(shí)現(xiàn)從“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂上要做到“五講”“五不講”：學(xué)生懂得的教師不講；學(xué)生能講的教師不講；支離破碎的內(nèi)容不講；學(xué)生的年齡層次不能領(lǐng)會(huì)的教師不講；教師自己暫時(shí)沒(méi)有讀懂的不講（以免誤人子弟）。學(xué)生有難點(diǎn)的講；學(xué)生有疑點(diǎn)的講；與三個(gè)維度密切相關(guān)的講；有教師研讀文本心得的講；有助于學(xué)生終身發(fā)展的講。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)給予援助，化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

三、變有效為高效，教師要著力于用藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂讀寫(xiě)

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主程度，教師研讀教材的功夫，教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，要像余映潮先生主張的那樣，課堂教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)行訓(xùn)練，少搞花架子。要大量減少以下內(nèi)容：課堂教學(xué)中非語(yǔ)言文字手段的使用，課堂教學(xué)中的碎問(wèn)碎答和教師的話語(yǔ)量，就課文教課文而不重視學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全脫離課文語(yǔ)言環(huán)境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”活動(dòng)，所謂的“小組展示活動(dòng)”。應(yīng)該大量增加以下內(nèi)容：學(xué)生在課堂上安靜思考的時(shí)間，充分利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力的課堂實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言訓(xùn)練即語(yǔ)言學(xué)用、語(yǔ)言品析活動(dòng)的比重，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“知識(shí)”的積累量，對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。

四、“兩讓”著眼于以“學(xué)生發(fā)展為本”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命活力的綜合實(shí)踐活動(dòng)，“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、合作式?！缎抡n標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性化的表達(dá)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的目的。

“面向每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”是小班化教育的核心理念。每個(gè)人生來(lái)都是獨(dú)特的，成長(zhǎng)中也體現(xiàn)出千差萬(wàn)別。傳統(tǒng)大班級(jí)授課制的最大缺陷在于它強(qiáng)調(diào)共性，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特性。小班化教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在差異中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自由的、適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小班化教學(xué)中，教師能充分了解和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)手段、方法和策略，實(shí)施因材施教，讓不同的學(xué)生能運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主鉆研的空間，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式、按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，平凡者不平凡。

（本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：[2012]GSG336,“初中小班化教育課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”成果。）

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