許文超

摘 要：本文對(duì)近年來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究進(jìn)行考察，其中對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論基礎(chǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本原則、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式這三個(gè)方面的研究較多，但是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容及教材示例、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法理論、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧等方面的研究較少，筆者希望能夠?yàn)檠芯空咧该餮芯康臒狳c(diǎn)以及今后研究的方向，讓研究者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行研究，逐漸完善對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容體系，使之能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐提供有益的的指導(dǎo)，并在最后提出自己對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的一些個(gè)人觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 漢語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)法理論 語(yǔ)法教學(xué)技巧

眾多的專家學(xué)者指出語(yǔ)法教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，究其原因主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，從語(yǔ)言習(xí)得的角度看，語(yǔ)法是語(yǔ)言的組合規(guī)則，學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷習(xí)得新的語(yǔ)法規(guī)則，有助于其目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善，進(jìn)而促進(jìn)交際能力的提高，其次，從語(yǔ)言類型的角度看，漢語(yǔ)是典型的分析性語(yǔ)言，缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化。對(duì)于母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)法具有獨(dú)特性，因此，語(yǔ)法教學(xué)能幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者盡快完成語(yǔ)言類型上的轉(zhuǎn)換。最后，從教學(xué)實(shí)踐的角度看，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者不僅意義區(qū)分不清，而且用法也掌握不好，如果忽視語(yǔ)法教學(xué)的地位，勢(shì)必會(huì)對(duì)中介語(yǔ)的變化和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響學(xué)習(xí)者的交際能力，語(yǔ)法教學(xué)的目的是用于實(shí)踐，用于交流。本文從有限的文章出發(fā)，對(duì)近年來(lái)語(yǔ)法教學(xué)研究的部分情況進(jìn)行綜述，希望能夠?yàn)橐院蟮难芯空咧该餮芯康娜笔c(diǎn)以及今后研究的方向。

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容及教材示例

在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容是最直接的展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)將直接影響學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，尤其是在啟蒙階段顯得尤為重要，因此有必要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真修改，使得語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)不能相互混淆，這樣才能給學(xué)習(xí)者正確而清晰地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。其中孫德金和郭曉麟個(gè)有自己的研究觀點(diǎn)，孫德金主要是提出對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性以及指出對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中容易混淆的方面。

孫德金認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言系統(tǒng)中用于組詞造句的有限規(guī)則，具有有限性，穩(wěn)定性和抽象性，但是在現(xiàn)在的有些語(yǔ)法大綱、教科書(shū)以及教學(xué)語(yǔ)法理論中存在著許多詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相混淆的現(xiàn)象，屬于詞匯范疇的不應(yīng)作為語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。另外，一般第二語(yǔ)言習(xí)得者都有一定的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力，這樣，屬于人們思維和語(yǔ)言中共知范疇的內(nèi)容可以不用作為語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，這樣不僅可以優(yōu)化教學(xué)資源，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中被“幼稚化”對(duì)待的反感心理。

對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法教學(xué)的示例，郭曉麟提出示例要具有典型性，即例句要能體現(xiàn)所要講解的語(yǔ)法形式的語(yǔ)義、語(yǔ)法尤其是語(yǔ)用特點(diǎn)。具體講就是，例句要具有典型的表達(dá)結(jié)構(gòu)、典型功能、典型信息結(jié)構(gòu)以及典型語(yǔ)篇語(yǔ)體。這樣才不至于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生困惑，以致造出種種不和語(yǔ)法或不得體的句子。

二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法理論

教學(xué)方法的好與壞將直接影響著教學(xué)的效果，選擇有效地教學(xué)方法將是語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一，語(yǔ)法教學(xué)不同于其他內(nèi)容的教學(xué)，有著特殊性和復(fù)雜性，在五十年代至今出現(xiàn)了較多的的教學(xué)方法和手段，在各自的歷史時(shí)期發(fā)揮著重要作用，然而二十一世紀(jì)是一個(gè)科技和信息大爆炸的時(shí)期，怎樣將語(yǔ)法知識(shí)真正快速而簡(jiǎn)便的用于實(shí)踐將是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一大難題，因此有必要對(duì)各種對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法進(jìn)行闡述和列舉，以便為今后的研究者提供借鑒和開(kāi)拓研究思路。其中李珠對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)法的演變進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。

李珠在文章中提及，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：50年代至60年代中期，受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，語(yǔ)法教學(xué)法基本上采用“翻譯法和相對(duì)直接教學(xué)法”。主要在課堂教授大量的語(yǔ)法理論知識(shí)，忽視學(xué)生練習(xí)；70年代，主要采用以結(jié)構(gòu)為中心的句型教學(xué)法，進(jìn)行大量的替換性練習(xí)，重結(jié)構(gòu)，輕意義；80年代，提出“功能、句型、語(yǔ)法相結(jié)合”的教學(xué)法，這種教學(xué)法重視交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)也保證了語(yǔ)法的完整性，但在實(shí)際的教學(xué)中仍然偏重句型的練習(xí)，功能的實(shí)際操練難度比較大；90年代以后是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行深入的多角度探索階段。

20世紀(jì)80年代后期至90年代中期，任務(wù)型教學(xué)法的影響越來(lái)越大。李曉琪、章欣曾在文章中提到對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)當(dāng)使用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)教。趙金銘在2008年也談到任務(wù)型教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”、“做中學(xué)”和“體驗(yàn)中學(xué)”的教學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。因此在現(xiàn)在這個(gè)特殊的歷史時(shí)期我們要大膽進(jìn)行創(chuàng)新，要探究更多更實(shí)效的教學(xué)方法。

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧

教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)可以從有經(jīng)驗(yàn)的老教師或者教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得，但更多的是自己的領(lǐng)悟和創(chuàng)新，不能千篇一律的重復(fù)自己的教學(xué)手法，要經(jīng)常地反思自己的教學(xué)，并且虛心的向他人請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不能夠照搬他人的教學(xué)技巧，每個(gè)人都有自己的性格特點(diǎn)和愛(ài)好，要有取舍的學(xué)習(xí)和借鑒，這樣才能夠提高自己的教學(xué)修為，不斷積累豐富的教學(xué)技巧，這樣才能夠根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)技巧，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)技巧。

崔永華曾介紹過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的模式，他的模式包括語(yǔ)法教學(xué)的項(xiàng)目和程序兩部分。他在語(yǔ)法項(xiàng)目，即語(yǔ)法點(diǎn)的展示、解釋、練習(xí)及語(yǔ)法規(guī)則的歸納等方面做了詳細(xì)的說(shuō)明，并且每一部分都可以采用多種多樣的具體方法，具有很大的靈活性。類似的方法，趙金銘和劉詢都曾在各自的論著中有過(guò)詳細(xì)的介紹。這里就不再一一說(shuō)明。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論上的提出并不是意味著能夠在實(shí)踐中取得成功，理論和實(shí)踐相結(jié)合并且不斷豐富和完善理論這樣才是科學(xué)的。從近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)法理論等方面的論著比較多，但在具體的教學(xué)技巧，教學(xué)方法等教學(xué)實(shí)踐方面的內(nèi)容較少，并且有好多的理論研究很難付諸于實(shí)踐或者說(shuō)雖然已提出多年但并未實(shí)踐過(guò)。我們的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)根本的目的就是在實(shí)際的教學(xué)中將語(yǔ)法知識(shí)講授給學(xué)習(xí)者，讓他們能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行交際。因此，我們只有把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能真正地提高我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平。

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