敬柏林

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生涯中有著至關(guān)重要的作用。因此，必須要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，教師提高課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.138

提高課堂教學(xué)的效益與課堂教學(xué)的效率是現(xiàn)代教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的最終目的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的生涯中有著至關(guān)重要的作用。因此，必須要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，教師提高課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么該通過(guò)哪些途徑提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者在文中展開論述。

一、提高備課階段的有效性

很多人都把提高課堂教學(xué)有效性關(guān)注于課堂教學(xué)之中，實(shí)際上教師的備課對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮重要作用。教師在備課階段一定要做到精心，還要做到盡心。教師在備課的過(guò)程中，首先要以教材為依據(jù)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，還要充分利用教師用書，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，最終達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟記于心的程度。進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的備課并不是教師備課的全部，還應(yīng)該將要講的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的例子結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在備課階段要預(yù)想到課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)的狀況。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)很多預(yù)想不到的問(wèn)題。因此，教師在備課階段要提高靈活性，只有靈活度增強(qiáng)了，才能應(yīng)對(duì)不同的課堂教學(xué)環(huán)境。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，基于小學(xué)生的特點(diǎn)，更容易出現(xiàn)一些突發(fā)的狀況，對(duì)教師備課階段的靈活性提出了更高的要求。

二、有效組織教學(xué)過(guò)程

人們往往把注意力集中于結(jié)果，實(shí)際上結(jié)果是過(guò)程的最終體現(xiàn)，只有提高了過(guò)程的有效性，才能收到好的結(jié)果?？梢?jiàn)過(guò)程與結(jié)果是一種相互制約并相互促進(jìn)的關(guān)系。想要收到良好的教學(xué)結(jié)果，就必須提高課堂教學(xué)過(guò)程的有效性。如果教學(xué)過(guò)程是“呆板低效”的，那么結(jié)果必然是“蒼白無(wú)力”的。為了有效的提高課堂教學(xué)過(guò)程，教師就必須對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效組織。

中國(guó)有句老話說(shuō)的好：“萬(wàn)事開頭難”，做事情是如此，教師上數(shù)學(xué)課更是如此。教師想要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，就必須提高課堂教學(xué)的有效性。有效的課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思維快速的引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的王國(guó)中去。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況來(lái)看，存在很多不盡人意的地方。比如有的課堂教學(xué)過(guò)于注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)壓力，這樣不僅不能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，還使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，難以達(dá)到有效提高課堂教學(xué)的目的。

三、根據(jù)小學(xué)生的身心特征展開教學(xué)活動(dòng)

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)是取得良好教學(xué)效果的先決因素，要想有效提高課堂教學(xué)，教師首先要做到一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。對(duì)于小學(xué)生而言，自主能力還比較弱，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的意義重大。如果教師的教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的引導(dǎo)。如果教師的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，就會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)生的思維能力以感性思維為主，對(duì)數(shù)字并不敏感，這就要求教師采取有效措施提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。例如：教師在教學(xué)生進(jìn)行加減計(jì)算的過(guò)程中，可以把學(xué)生喜歡的蘋果引入課堂教學(xué)之中，學(xué)生看到了蘋果注意力就會(huì)高度集中，然后就用吃蘋果的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減計(jì)算，這樣就將抽象的計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際例子，有效地提高了學(xué)生接受知識(shí)的能力。

根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)理論知識(shí)掌握的都比較扎實(shí)，如何將知識(shí)的傳授與學(xué)生的特征有效結(jié)合起來(lái)就成了教學(xué)中值得教師思考的問(wèn)題。教師不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與兒童心理、行為有關(guān)的課程，閱讀相關(guān)的書籍，這樣教師才能對(duì)學(xué)生的身心有一個(gè)全面的、正確的了解，才能真正做到從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)。因此，要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，一定要不斷地提高自身的素質(zhì)。

四、通過(guò)討論提高課堂教學(xué)的有效性

“喜歡表現(xiàn)自我”是小學(xué)生的天性，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。組織學(xué)生展開討論活動(dòng)為學(xué)生表現(xiàn)自我創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師要注意以下幾方面的問(wèn)題：第一，討論的題目不可過(guò)于深?yuàn)W。小學(xué)生的思維能力還不強(qiáng)，如果老師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，小學(xué)生經(jīng)過(guò)討論仍然找不出答案，“小朋友”的自信心會(huì)受到打擊，影響小學(xué)生討論的積極性。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，一定要注意問(wèn)題難度的“適中性”，既讓學(xué)生找到了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。第二，討論小組的人員設(shè)置。教師在設(shè)置討論小組的成員時(shí)，要注意成員人數(shù)的合理配置。小組成員不宜過(guò)多，成員過(guò)多不利于管理，還減少了學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，最終影響討論的有效性。小組成員也不宜過(guò)少，人員過(guò)少難以營(yíng)造熱烈的討論氣氛，也會(huì)降低討論的有效性。

在組織小學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中還有很多需要教師注意的問(wèn)題。因此，教師要對(duì)小組討論法進(jìn)行深入的研究，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷的歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高小組討論的有效性。

綜上所述：教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，對(duì)課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮重要作用。因此，想要有效提高課堂教學(xué)，要注重提高教師課堂教學(xué)的有效性。提高教師課堂教學(xué)有效性的途徑有很多種，文中僅僅提出了幾種能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)的方法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還有很多有效的方法，因此，教師要不斷地進(jìn)行探索，更好地提高課堂教學(xué)的有效性。