孟慶偉 金新生

(1.鄭州師范學院,河南鄭州 450044;2.河南省財經學校,河南鄭州 450000)

高校校企合作過程中學生參與意識的培養(yǎng)

孟慶偉1金新生2

(1.鄭州師范學院,河南鄭州 450044;2.河南省財經學校,河南鄭州 450000)

針對校企合作中出現的學生參與意識不高等問題分析原因,提出完善體系對校企合作提供政策支持,通過多元化資金籌措減少學生的技能培訓支出,嚴格選拔優(yōu)質企業(yè)給學生的培養(yǎng)提供安全保障,利用講座論壇與宣傳媒介提高對職業(yè)和社會的認知度及提高學生主動參與的意識,最終達到生校企三方共贏。

校企合作 參與意識 實訓

高校教育招生規(guī)模的擴大以及學生綜合素質的變化導致就業(yè)困難的局面連年出現,從2013年的699萬到2014年的727萬應屆畢業(yè)生,造成了最難就業(yè)新的高峰期,在解決這一困境的過程中,校企合作成為一個獨特的轉變教育管理觀念、促進就業(yè)新渠道的良好模式。在學生技能培養(yǎng)、縮短高校學生適應社會時間和距離、提高就業(yè)層次及拓寬就業(yè)途徑等方面起著不可忽視的作用。但在實施校企合作的過程中出現一系列問題,如學生參與意愿不強、校企合作課程對現有傳統(tǒng)課程的沖擊、學生參與校企合作的費用等,這些問題針對不同的專業(yè)和個體有較大的不同,但最根本的一點是學生的參與意識問題,這是擺在校企合作過程中的重中之重的問題,也是其它過程實施的前提條件。

1 學生參與意識不高的成因

1.1 教育體制的約束

由于長期的歷史原因,教育、人事、財政、勞動等各部門分別管理,工作范圍及責任往往不易協(xié)調等嚴重影響了校企合作的開展,其次是法律層面,現有的《職業(yè)教育法》僅強調企業(yè)進行校企合作義務,卻不明確不參與的約束及應享有的權利,導致政府對校企合作統(tǒng)籌管理還沒有落實到位。從微觀層面來講,校企合作是一個系列的過程,各方利益成為一個核心要素,此過程中企業(yè)要得到人才或者經濟利益,學生要學到職業(yè)技能,校方提高就業(yè)率和就業(yè)層次,如何做到三方共贏是需要深入探討的問題。從學校層面由于受傳統(tǒng)高校管理體制的制約,大部分高校管理者雖然也認識到校企合作的必要性,但不愿意從經濟層面支持學生開展校企合作,更甚者僅停留在簽訂協(xié)議的一紙空文應付上級檔案檢查上。

1.2 經濟條件的限制

生源城鄉(xiāng)經濟發(fā)展的不同,其家庭條件不同導致部分學生無力承擔高額的校企合作培訓費,間接增加學生參與校企合作的負擔。作為學生及學生家長也存在認識上的差異,每年學生已經交納昂貴學費,再為校企合作重新出資,學生或者家長對社會就業(yè)形勢認識不足導致對支持校企合作的意見不同。

1.3 校企合作的不深入

通常情況下,校企簽訂合作協(xié)議之后,保留于應付上級評估的檢查,對企業(yè)無實際意義,學生的學習見習或實習不真正按協(xié)議執(zhí)行,偶爾在學生即將離校的前夕進行一場企業(yè)宣傳,更甚者由于企業(yè)較多,每個企業(yè)十幾分鐘的時間更是讓學生得不到充分的了解或者集中式宣講讓學生挑“花”了眼,真正分辨不出企業(yè)的優(yōu)劣長短而放棄,最終達到不到實際的合作效果。

1.4 合作企業(yè)的遴選不嚴

對于大型企業(yè)或者負責任的企業(yè),往往實力雄厚,有較好的培訓環(huán)境和實訓崗位,更有良好的就業(yè)渠道,但對于一些臨時成立或者根本就不具備相關資質的小企業(yè)為一時的利益舉辦校企合作活動,他們一般通過私人關系或者進行招生“回扣”公關行為,得到校方個別部門的認可進入學校,對部分學生帶走交培訓費甚至不進行培訓就賺取人力資源勞務費,甚至騙取(某些地域)政府的人才就業(yè)安置等相關的政策補貼后,集體辭退學生后進行下一批人員的招聘,導致在校生不敢參與校企合作。

2 校企合作意識的培養(yǎng)途徑

2.1 完善和改革職業(yè)教育校企合作法律保障機制

首先要完善我國高等職業(yè)教育領域的法律體系,為高等教育培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才提供法律保證,改革政府各機構如教育、工商、財政、勞動、人事等各部門管理重合的局面,增強協(xié)調機制和明確責任劃分。其次是完善《職業(yè)教育法》,明確企業(yè)和校方的責、僅、利以及相應的處罰和獎勵機制,明確高校學歷培訓與職業(yè)培訓的地位。最后制定本地區(qū)本單位的具體校企聯合培訓的管理辦法,對校企合作過程中的一系列活動進行規(guī)劃化的管理,這些管理忌“大、空、慮”的內容,要在具體環(huán)節(jié)進行規(guī)范,為校企合作的順利開展保駕護航。

2.2 多元化籌措資金,保障校企合作的順利開展

管理層面,在經濟發(fā)達或者有能力的地區(qū),可適當設立校企合作培育基金,對本地區(qū)高校教育的校企合作進行適當扶持,學校領導層也可根據學校的收費情況及國家扶持規(guī)劃出部分比例支持學生參與校企合作的資助金,對參于的學生進行培訓學費的補貼。企業(yè)方面給出較優(yōu)惠的培訓標準,最大限度讓利于學生,降低學生參與活動的經濟門檻。若以上措施難于實施的話,最后只能借助于現在的銀行信貸制度,目前許多大的培訓機構與銀行簽訂相關合作協(xié)議,職業(yè)培訓前期可由學生向銀行進行申請小額貸款用于支付前期的培訓費用,等技能培訓結束后從工資中定期扣除還款,這種方式實現了學生前期“零”資質培訓的條件,克服了經濟方面的壓力,從商業(yè)行為方面考慮,這是種較為合理的運作渠道。

2.3 加大校企合作力度,嚴格企業(yè)準入

校企合作不能僅停留在備案的水平,在具體協(xié)議上要明確學生實習與參與企業(yè)生產的時間和頻率,給出相應的技能指導企業(yè)技術人員和校方的學生行為管理人員,給出學生實習的時間和人數,另外還要進行責權利的劃分,不按協(xié)議執(zhí)行的處罰行為。深入合作的第二方面可以入學生入校開始,針對部分實踐類專業(yè)類課程,由企業(yè)技術人員和學校教師共同執(zhí)教,甚至企業(yè)適時設立課堂,在生產場所直接訓練學生的動手能力,課程結束后根據企業(yè)的生產實訓過程記錄或者企業(yè)的標準對學生進行課程考核或者學分置換。當然這種企業(yè)師資的引進不能再局限于象教師資格證一樣的限制其任職資格證,學生認可的是師資人員的動手實踐能力,而并非資質。

2.4 開展項目合作,提高學生綜合素質

傳統(tǒng)的課程教學,大多都是重理論而輕實踐,主要體現在課程設置上的理論課與實踐課的比例,從課程體系整體結構來看,公共基礎課程所占比例較重,全而多的特點,專業(yè)選修課的種類和學時偏少,而且大多數高校專業(yè)課程多是“滿堂灌”的講解,缺乏實驗教學環(huán)節(jié)?？赡芤恍┰盒ｋm然從課程表上反映理論與實踐比例合適,如一比一,但在實際執(zhí)行中,并沒有嚴格進行這種比例執(zhí)行,或師資的實踐能力不強或實驗室的硬件種類不夠,導致實踐類課時不能按量執(zhí)行,學生的動手能力也得不到真正的提高。為了克服這種劣勢,建議開展校企項目式教學,實施以科研項目聯合培養(yǎng)優(yōu)秀人才,依托校企共建或企業(yè)的人才培養(yǎng)實體機構,密切結合企業(yè)的實際生產和科學技術的前沿問題進行科技攻關,讓學生定期參與到企業(yè)生產中來,以達到提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。在這個過程中,企業(yè)把學生作為本單位職工進行管理,以企業(yè)的競爭激勵機制提高學生的主觀能動性。同時學生要嚴格按照企業(yè)的職工管理機制進行管理,提高學生職業(yè)技能的同時又訓練了學生了解社會適應社會的綜合素質。但目前這種方成更適合本科生的培養(yǎng),如真正能夠實施將蘊含極大的發(fā)展空間和潛力,甚至是經濟效益。

2.5 轉變學生及家庭就業(yè)觀念,樹立學生誠信就業(yè)意識

學生及家庭方面,要充分認識到目前國內經濟發(fā)展及就業(yè)市場的形勢和現狀,克服傳統(tǒng)的“等靠要”的思想。筆者所在的院校出現學生誠信的問題,企業(yè)拿出百倍的信心免費讓學生參與校企合作,學生參與意識也較高,但一入培訓或者職位幾天就不能忍受,總是以自己的利益為出發(fā)點,不考慮用人單位的利益和學校的聲譽。參與幾天后,辛苦與不受約束導致我行我素的作風興起,甚至不辭而別,帶來學校和企業(yè)尷尬的局面,從這個層面意思來講,免費并非是校企合作的最好制度,學生承擔部分培訓費也是對自己、學校和企業(yè)的一種約束。

2.6 定期舉辦職業(yè)技能競賽、論壇及講座,糾正學生對社會和職業(yè)的認知

具體而言,就是從學生一入校開始的專業(yè)教育開始,根據每門專業(yè)課程的教學進度,適時舉辦各種專業(yè)課程技能競賽及講座,并對脫穎而出的優(yōu)秀者進行適當表揚和鼓勵。講壇方面可以是本校實踐性較強的專業(yè)課教師,也可以是專家名流,更可以是曾經參與過校企合作已經馳騁在社會一線的學長學姐們,并通過學校宣傳欄、廣播、報紙等媒介進行宣傳。通過這一系列活動,激發(fā)學生對專業(yè)技能的興趣,技能學習從被動變主動。長此以往形成傳幫帶的良好氛圍與循環(huán)。

事實已經證明,校企合作是高校教育特別是職業(yè)教育發(fā)展的根本道路,是企業(yè)發(fā)展的真實訴求,也是實現“校企生”三方共贏的有效途徑。校企聯合培養(yǎng)模式的提出對滿足新時期社會對技能型人才的需求將起著巨大的作用,通過法律與體制的保障,學校、企業(yè)和社會對校企合作的大力支持解決培養(yǎng)基金的不足,解決學生的后顧之憂,通過專業(yè)培養(yǎng)、論壇講座等形式,提高學生對職業(yè)和社會的認知,糾正不合理的就業(yè)觀,讓學生主動參與校企合作,使學校的人才培養(yǎng)從利益動型向智慧互補型邁進,進入良性的技能教育循環(huán),為更好的實現中國夢而努力。

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[2]潘艾華.基于校企合作聯盟理論的高職教育體制機制創(chuàng)新思考[J].教育與職業(yè),2012(24)：12.

[3]林世軍.淺析當代大學生的就業(yè)觀[J].教育理論研究,2010,(3)：209.

[4]張勝軍,職業(yè)教育校企合作的“理想類型”[J].教育與職業(yè),2012(36),12.

孟慶偉(1975-),男,副教授,碩士,主要研究方向：計算機應用技術