楊慶國，詹向紅，方亞飛

（合肥學院 中文系，安徽 合肥 230601）

應用型新聞學課程模塊化教學方法與手段改革研究

楊慶國，詹向紅，方亞飛

（合肥學院 中文系，安徽 合肥 230601）

教學方法與手段改革是課程模塊化能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保障，研究以"新聞采寫"課程模塊化建設為例，分析了其傳統(tǒng)教學方法與手段不足與模塊化教學四維變革，解析了新聞學專業(yè)模塊化課程體系重構及其課程模塊化建設，并重點探討了項目驅動式教學、多媒體案例教學、多元化模塊實踐、銜接式新聞采寫讀評報訓練、針對性自主學習、科學化考核模式等教學方法與手段改革與運用.

全媒體時代；應用型人才培養(yǎng)；課程模塊化；教學方法與手段；能力導向

“新聞采寫”是新聞學專業(yè)核心課程.全媒體時代的媒介融合促使了媒體人才需求越來越傾向于應用性、專業(yè)化和復合型，由此推動了地方本科院校新辦新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)面向應用型的全面轉型，并落實和依附于單個課程教學方法和手段的轉變與創(chuàng)新.

1 “新聞采寫”傳統(tǒng)教學方法與手段不足與模塊化教學四維變革

1.1 “新聞采寫”傳統(tǒng)教學方法與手段的不足

（1）傳統(tǒng)教學主體是以教師中心，以課堂教學和教材學習為主要教學手段，以“教師教、學生學”為主要教學模式，導致因重“知識輸入”而影響學生的“能力輸出”；（2）傳統(tǒng)的課程內(nèi)容教學將理論和實踐教學人為分開，理論教學的重點是專業(yè)知識，實踐教學則只強調(diào)學生的動手能力，從而割裂了理論和實踐教學的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生學習和應用的脫節(jié)；（3）傳統(tǒng)的教學方法與手段單一.一方面，以講授法為主，忽視了能調(diào)動學生主動性和積極性和有利于能力培養(yǎng)的課程教學方法與手段變革；另一方面，以教材教學為主要手段，影響了知識傳授的廣度、深度和貫通，進而影響了學生綜合能力提升.

1.2 “新聞采寫”課程模塊化教學四維變革

模塊化教學以“MES”和“CBE”兩種流派為代表.MES（ModulesofEmployableSkills）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”；CBE（CompetencyBasedEducation）是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”.[1]《新聞采寫》模塊構建是以任務模塊為主，將能力模塊對應于任務模塊，由此形成下列四維變革：（1）樹立“以學生為主體，以教師為主導”的新型課程教學理念，轉變“知識傳授”導向為“能力培養(yǎng)”；（2）改革傳統(tǒng)教學中知識與技能相互割裂的教學模式，轉化為模塊化教學“能力培養(yǎng)”導向模式.[2]（3）轉變傳統(tǒng)單一的教學方法與手段，綜合運用項目驅動式教學、實驗法、基于問題學習法、探尋法、案例教學法、情景與仿真教學法、互動法等多種方法，可以有效地提高學生的學習積極性及其新聞采寫能力；（4）梳理和構建新聞采寫能力培養(yǎng)結構，完成課程體系的模塊化任務及對應能力的整合與重組.

2 新聞學專業(yè)模塊化課程體系重構與“新聞采寫”課程模塊化建設

2.1 新聞學專業(yè)模塊化課程體系重構

專業(yè)模塊化課程體系重構表現(xiàn)為單個課程模塊化及其彼此之間的重組與整合，是模塊化教學的依據(jù)和能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保障,也是“新聞采寫”課程模塊與其他模塊縱橫聯(lián)系、融會貫通的參照和依據(jù).結合模塊化教學改革思路，我們將地方本科院校新辦新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)列為文學審美、新聞專業(yè)基礎、新聞采寫、數(shù)字影像采集、數(shù)字編輯與設計、新聞評論、策劃創(chuàng)意、媒介經(jīng)營與管理、調(diào)查分析和人際交流等由低到高升序排列的十大能力目標，并由此確立了對應的十大模塊群組和課程群組.需要指出的是，這十大模塊和對應能力的結構安排及層級設計是充分考慮到了新聞采寫（制）流程、傳播規(guī)律和專業(yè)新聞機構運行模式及其對人才培養(yǎng)的需求.

2.2 “新聞采寫”課模塊化建設

“新聞采寫”課程模塊化建設是其方法和手段改革的核心依附，直接決定著其方法和手段改革的質(zhì)量和價值.

“新聞采寫”課程模塊化建設的結構安排是：（1）“新聞采寫”課程模塊設計為前置模塊、新聞采寫模塊和后續(xù)延伸模塊3個一級模塊并細化每一塊的課程群組、內(nèi)容設置、能力目標等.前置模塊主要是與新聞采寫模塊形成關聯(lián)的前續(xù)模塊如專業(yè)導論、新聞學概論、傳播學等專業(yè)基礎模塊，后續(xù)延伸模塊主要是數(shù)字影像采集、數(shù)字編輯與設計等以新聞采寫模塊為基礎和前序的模塊，三者互為關聯(lián)，體現(xiàn)模塊體系之間的貫通與協(xié)作.（2）新聞采寫模塊主要分為“新聞采訪模塊”和“新聞寫作模塊”2個二級模塊，這兩大模塊構成了“新聞采寫”要實現(xiàn)的“采”與“寫（制）”兩大課程核心能力培養(yǎng)目標與設計理念.（3）在二級模塊的基礎上對其課程內(nèi)容進行模塊細化，共分出8個三級模塊，亦即課程模塊化教學的核心任務.其中，“新聞采訪”4個模塊及“新聞寫作”4個模塊又是按照新聞采訪和新聞寫作各自的操作流程和運行規(guī)律進行設計：

①“新聞采訪”模塊是按照新聞采訪活動中“線索（信息）搜尋與選擇→提綱設計與采訪策劃→訪談執(zhí)行→后續(xù)材料整理與分析”這一流程進行設計，以此形成其4個內(nèi)容模塊.

②“新聞寫作”模塊是按照新聞寫作活動中“寫作材料（實質(zhì)是采訪材料）選擇與加工→新聞作品制作→新聞作品傳播→作品評價與反饋”流程設計的，以此形成其4個內(nèi)容模塊.

3 “新聞采寫”課程模塊化教學方法與手段改革與實施

3.1 項目驅動式教學

“項目驅動式”教學方法源于構建主義學習理論和羅杰斯的人本主義學習理論，這種方法以培養(yǎng)學生團隊學習和自主學習為主要特色，可以有效的提高學生動手操作能力.“新聞采寫”模塊的項目驅動式教學操作是以模擬完成媒體新聞采寫為項目，將教學分為三個階段組織進行:項目建立、項目執(zhí)行和項目評價，具體如圖1所示.

圖1 《新聞采寫》項目驅動式教學模式

3.1.1 項目建立：主要完成學生分組及團隊組建，進而討論完成新聞選題策劃，在師生互動的基礎上擬定團隊的新聞采寫目標及任務.

3.1.2 項目執(zhí)行：完成團隊內(nèi)的角色劃分，學生團隊確定新聞策劃、記者、編輯等任務，此過程中強調(diào)團隊內(nèi)部的協(xié)作以完成新聞稿件的采寫，實現(xiàn)項目目標.

3.1.3 項目評價：對成員在項目執(zhí)行過程中角色任務完成做出評價，并對新聞作品進行評價，結合團隊完成的情況進行項目總評，從而形成三級評價模式，并對項目目標擬定及目標實現(xiàn)過程形成反饋，從而實現(xiàn)項目再次實施優(yōu)化的良性循環(huán).

3.2 多媒體案例教學

案例教學對于任何一門學科的教學成功都至關重要，“新聞采寫”案例教學特殊在于要借助不同形態(tài)的新聞案例，進行超文本、超鏈接、多媒體教學，以此豐富教學手段.教師通過課件超鏈接新聞采寫視頻、文本、圖片、聲音、動畫等，實現(xiàn)多媒體案例教學，將現(xiàn)實案例與知識傳授相結合，使教學內(nèi)容得到立體化呈現(xiàn)，以提高學生的學習趣味性和積極性.

3.3 多元化模塊實踐

一方面，重視課內(nèi)、課外兩種形式的實踐教學.以“線索搜尋與選擇→提綱設計與采訪策劃→訪談執(zhí)行→后續(xù)材料整理與分析→采訪材料選擇與加工→新聞作品制作→新聞作品傳播→作品評價與反饋”采寫閉合流程組織學生進行課內(nèi)外的針對性模塊實踐.

另一方面，充分利用校內(nèi)、校外兩種資源.課程模塊實踐將充分利用校內(nèi)（校園網(wǎng)、校報以校廣播電臺、以及校園模擬電視臺）和校外（媒體實習基地）兩種資源，并和學院的“認知實習”結合在一起，[3]鍛煉學生媒體實戰(zhàn)能力，培育其綜合的新聞采寫素養(yǎng).

3.4 銜接式新聞采寫讀評報訓練

新聞采寫讀評報訓練是以最新的媒體新聞作品為分析和評價對象，訓練學生的團隊學習和新聞作品鑒賞能力，以此提升其新聞采寫素養(yǎng).具體操作：（1）學生完成多個團隊組建，自主選定一篇或幾篇最新媒體新聞作品作為評報對象；（2）團隊任務細分，從新聞敏感、采訪手段、題材、角度、筆法、主題、結構、標題、導語、主體、背景、結尾、新聞（宣傳）價值等方面進行分解任務，完成對新聞作品的全面分析并匯報；（3）教師對團隊任務完成情況進行評價.

3.5 針對性自主學習

自主學習是模塊化教學的重要延伸和學生實踐能力提升的重要手段.自主學習的主要形式是與第二課堂學習的對接、課程實踐、校企合作嵌入式實驗室項目作品采制等.“新聞采寫”課程模塊學生自主學習主要完成兩項任務：一是針對新聞采訪理論或作品的閱讀形成讀書筆記；二是完成院系網(wǎng)站新聞、校報新聞采寫、模擬電視新聞報道、廣播站新聞報道、嵌入式實驗室/工作室合作項目作品采制等課外實習與拓展，并以其作品作為考核對象.

3.6 科學化考核模式

模塊化教學核心思想是以提高學生應用能力為核心，必然要加大學生的實踐機會和自主學習.課程模塊化改革最后的落點是在考核模式的轉變，即增大對學生實踐考核的比例，以此來推動學生實踐和自主學習的積極性.因此，本研究設計了針對性“新聞采寫”模塊“N+2”考核模式：

（1）“N”：平時成績（50%），包括實驗成績（20%）+課程作業(yè)（10%）+自主學習（20%）.（2）“2”：期末考試（40%）+讀書筆記（10%）.

4 結語

全媒體時代的媒介融合促使了地方本科院校新辦新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)必須面向應用性、復合型和能力本位的全面轉型，課程模塊化實施及其多種教學方法和手段的綜合使用將大大增加學生新聞實踐機會及次數(shù)，快速提升其學習應用能力.

〔1〕李強.職業(yè)教育電工與電子技術課程模塊化教學初探[J].考試周刊，2010（47）：207-208.

〔2〕李海濤.模塊化教學條件下課程體系的構建[J].四川職業(yè)技術學院學報，2007（5）：82-83.

〔3〕楊慶國，陳敬良，詹向紅.新辦新聞學專業(yè)實踐教學評價指標體系研究[J].現(xiàn)代教育技術，2012（2）：117-120.

G642

A

1673-260X（2014）11-0246-02

2012年度安徽省高等學校省級教學研究一般項目（2012jyxm484）、2012年度合肥學院教研項目（2012jyxm23）“‘新聞采訪與寫作’課程模塊化教學方法和手段改革研究”；2012年度安徽省高等學校省級教研重點項目“全媒體時代新建新聞學專業(yè)應用能力培養(yǎng)創(chuàng)新性探索”（2012jyxm474）；2013年安徽省級質(zhì)量工程項目 “卓越新聞人才教育培養(yǎng)計劃”（2013zjjh031）；2014年安徽省高等教育振興計劃人才項目：高校優(yōu)秀青年人才支持計劃