許 俊 陳 敏

（湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070）

1 語境理論的內(nèi)涵

語境就是語言環(huán)境。語境理論在國內(nèi)外的閱讀教學(xué)中頗受重視。最早提出語境這一概念的是波蘭的人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）。他認(rèn)為：“話語和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少?！?950年，英國語言學(xué)家弗斯（Firth）繼承和發(fā)展了這一觀點，他提出：語言除了指“語言環(huán)境”，即上下文的關(guān)系外，還包括“情景語境”，即語言和社會環(huán)境之間的關(guān)系。從語境范疇的研究來看，Halliday把語境分為語言語境（指篇內(nèi)關(guān)系、篇際關(guān)系）和非語言語境（指情景語境、文化語境），又將情景語境按其語域理論分為三種類型：語篇場、語篇方式和語篇基調(diào)。Nunan（1993）認(rèn)為，語境分為兩類：語言語境和經(jīng)驗語境。語言語境指圍繞一個篇章的詞、語段、句子等語言環(huán)境。經(jīng)驗語境指篇章發(fā)生的現(xiàn)實世界環(huán)境，如布道詞一般發(fā)生在“宗教儀式”這一環(huán)境中。王初明先生深入分析了語境和母語因素在外語學(xué)習(xí)過程中的作用并提出“補(bǔ)缺假設(shè)”構(gòu)想，認(rèn)為語言與語境知識的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用的前提。根據(jù)語用綜觀說和順應(yīng)理論，使用語言的過程就是語言選擇的過程，而語言選擇是順應(yīng)不同語境因素的結(jié)果，這些語境因素涉及交際雙方的心理世界、社交世界、物理世界和語言語境。王建華（2002：190）的定義為：“語境是語用交際系統(tǒng)中的三大要素之一；它是與具體的語用行為密切聯(lián)系的、同語用過程相始終的、對語用活動有重要影響的條件和背景；它是諸多因素構(gòu)成的、相對獨立的客觀存在，又同語用主體和話語實體互相滲透；它既是確定的，又是動態(tài)的，以語境場的方式在語用活動中發(fā)揮作用。”語言學(xué)家Arthur最新提出“認(rèn)知語境這一概念。他認(rèn)為，在閱讀中建構(gòu)內(nèi)在情景的過程是推導(dǎo)語篇的過程，包括從頭腦中的詞匯目錄中檢索詞匯，激發(fā)長時記憶中的概念，搜索信息，通過增刪、重組和連接信息建立結(jié)構(gòu)，從而建立認(rèn)知表征。

綜上所述，語境的定義是很廣泛的。盡管不完全相同，但它們是彼此相互聯(lián)系和彌補(bǔ)的。不管如何對語境進(jìn)行理解和認(rèn)識，它們都在話語活動包括閱讀理解中發(fā)揮著極其重要的作用。這就要求我們應(yīng)該在閱讀理解的過程中給予高度的重視。

2 語境與閱讀理解

語言的使用離不開語境，任何篇章都是一定語境的產(chǎn)物。閱讀是一個心理語言學(xué)過程，作者首先把意義變成語言，而讀者在閱讀過程中又把語言換成意義。為了正確理解其意義，我們必須利用語境所提供的信息。在閱讀理解時，人們通常采用三種模式，即“自下而上”模式、“自上而下”模式和“相互作用”模式。第一種“自下而上”模式是指讀者在閱讀過程中只注意言內(nèi)語境，即通過字、詞、句解碼來獲取信息。也就是把重點放在篇章中的詞、句和語法等表層結(jié)構(gòu)和特征上，或者說只關(guān)心篇章的命題意義，是一系列由低級到高級的過程。第二種“自上而下”模式就是強(qiáng)調(diào)對篇章整體結(jié)構(gòu)的識別，以及讀者的先前經(jīng)驗和背景知識在理解中的作用，是一個選擇、預(yù)測、檢驗和證實的過程。即從篇章到段落，再到句子、詞組、詞的過程，是傳統(tǒng)的“自下而上”模式的逆向過程。第三種“相互作用”模式，即“圖式理論”模式是由美國人工智能學(xué)家魯梅爾哈特（Rumelhart）在上個世紀(jì)七十年代提出的。他認(rèn)為閱讀理解不僅需要“自下而上”的解碼，而且需要“自上而下”的推測，兩者要有機(jī)地結(jié)合起來，共同作用于大腦。換句話說，閱讀理解既要語言文字的處理過程，又要已有的背景知識的靈活運(yùn)用和處理過程。顯然，先前獲得的知識經(jīng)驗，或稱“圖式”是理解的關(guān)鍵。如果大腦中有豐富的圖式，則預(yù)測就合乎實際，辨認(rèn)就較快，理解就深刻；相反如果大腦中缺乏圖式知識，則辨認(rèn)就緩慢，理解會發(fā)生障礙。所以，讀者接受信息不是一個被動的機(jī)械過程，而是一個復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程。

閱讀理解也是作者和讀者進(jìn)行書面交際的過程。閱讀材料可能包括明說暗含兩個方面的信息，暗含就是認(rèn)知語境暗示，是說話人意義的間接表達(dá)，往往在明說的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理而獲得。因此，在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，向?qū)W生介紹尋找關(guān)聯(lián)信息、形成語境假設(shè)、進(jìn)行思辨、推理等認(rèn)知方法的傳授。理解和推理的過程實際上就是建立關(guān)聯(lián)，搜尋和調(diào)用多方面信息，形成認(rèn)知語境假設(shè)的過程。在這一過程中能有效培養(yǎng)學(xué)生理解、推理、應(yīng)用語言的能力。在英語閱讀教學(xué)中，各種體裁的文本都有可能出現(xiàn)。體裁不同，如記敘文、評論文，其中蘊(yùn)涵的情景語境就不同，表現(xiàn)主題意義的手法也隨之而變化。語境線索是從文本中推導(dǎo)出語境的一種有效途徑，它可以是文本中的單詞或詞匯，也可以是短語或句子，通過激活相應(yīng)的語境，從而確定另一語言表達(dá)的情景意義。利用語境線索還可以通過上下文來推導(dǎo)文本的意義。英語閱讀中常見的語境線索類型有：解釋、同義詞、反義詞、例證、因果、修辭語、標(biāo)點符號等。當(dāng)然，教師可以根據(jù)英語閱讀的不同體裁有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀理解。

3 語境理論在英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用

閱讀理解的過程其實就是對所看內(nèi)容的情景語境時刻進(jìn)行預(yù)測，并不斷加以證實和調(diào)整的過程，建立閱讀預(yù)測是解決問題的關(guān)鍵。因此，在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生看試題部分，即短文填空，讓他們對作者設(shè)定的語境有所認(rèn)識，并從中預(yù)測可能的情景語境，如語篇場、語篇基調(diào)、語篇方式。以閱讀語篇備忘錄“Memo”的填空試題為例：

盡管以上短文試題中有空缺，并且在句與句之間沒有顯性的邏輯銜接詞語，

然而在篇章語境的約束下，必然具有一定的可預(yù)示性和實現(xiàn)語篇連貫的功能。因此，學(xué)生可以根據(jù)此語境來預(yù)測出“Memo”的大概情景語境：明年的銷售目標(biāo)是什么？為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要擴(kuò)展什么？在鼓勵員工參與的前提下，收集建議是為了新建什么？要求在某方面加倍投入？為了達(dá)到這一目標(biāo)，任命巴巴拉·約翰遜為哪個部門的經(jīng)理？

以上所預(yù)測的有關(guān)“Memo”的各條情景語境線索中的詞與詞之間存在著很強(qiáng)的同現(xiàn)性，相互銜接呼應(yīng)，能約束學(xué)生的思維范圍，把握其相互關(guān)系，使填空短文的語義連貫起來，消除不確定的因素。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定語境從以下訓(xùn)練方法入手，以便完成填空試題：

（1）靜態(tài)語境和動態(tài)語境訓(xùn)練法

學(xué)生可以依據(jù)“measure to be taken：to expand the2”的特定語境在閱讀語篇中尋找與其語義相同的句子，即“To help make this goal possible，I am announcing today the expansion of our Marketing Department.”，在這個語句中“expansion”與習(xí)題中的“expand”是同詞根，它們分別為名詞和動詞。那么，學(xué)生可以根據(jù)以上語句中的靜態(tài)語境表達(dá)式，即“the expansion of our Marketing Department”，并結(jié)合“expand”的類聯(lián)接語境（語法語境），即動詞后面接賓語，于是就能推斷出動態(tài)語境的表達(dá)式：“expand the Marketing Department”，所以短文空缺2的答案就是“Marketing Department”。

簡而言之，無論是靜態(tài)語境的表達(dá)式，還是動態(tài)語境的表達(dá)式，它們都表示語義相同的短語，并能在大腦中形成相應(yīng)的圖式，促使其記憶結(jié)構(gòu)由短時記憶向長時記憶的轉(zhuǎn)變過程，加深對這兩種不同表達(dá)用法的記憶，以便成為永久記憶。

（2）認(rèn)知語境訓(xùn)練法

請看填空3的認(rèn)知思維過程。根據(jù)“channel to collect suggestions：the new”的特定語境，學(xué)生可以在閱讀語篇中找到比較復(fù)雜的句子，即“One way we have begun to collect the suggestionsof our employees is through our new computerized network.”。該語句以動詞“is”為核心，控制句內(nèi)各成分之間的關(guān)系，即同位語從句、非謂語動詞等重疊形成空間型的構(gòu)造。這種句式從語言形式上來看是比較復(fù)雜的，然而實際上它并不復(fù)雜，因為該語句是由三個語塊所組成的，即“One way”，“we have begun to collect the suggestions of our employees”，“is through our new computerized network”。這些語塊一般沒有歧義，它們的意義與情景結(jié)合很強(qiáng)，有很高的語境依附性。由于與特定的語境相聯(lián)，詞與詞之間存在著相互預(yù)料性，這就有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)想，形成圖式，從而拓寬思維的范圍，加深理解的深度，進(jìn)而內(nèi)化輸入語言知識及文化信息，便于學(xué)習(xí)者以組塊的形式習(xí)得語言，以整體的形式儲存在長時記憶中。該句在大腦中所形成的語境意思（我們開始收集所有員工的建議之一就是我們要新建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）比練習(xí)中“channel to collect sugges－tions：the new3”的語境意思（建議是新建......）要更加明確和完整，于是填空短文中的第3個空缺可重構(gòu)為：“channel to collect suggestions：the new computerized network”（建議是新建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）。

在 完 成 以 上 “the new computerized network”的這個搭配的過程中，學(xué)生需要從三個方面來考慮：從語法上看，“new”是形容詞，通常用在名詞之前表征名詞的屬性；從語義上看“new”限制了“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的意義；從認(rèn)知方面來看，定冠詞“the”表示特指，“new”凸顯了“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的一個認(rèn)知域的內(nèi)容，而“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的其他認(rèn)知域被背景化了。

（3）同義短語語境訓(xùn)練法

請看第4個填空題的解題思維方式。根據(jù)“requirement set：to double the efforts in4”的特定語境，學(xué)生可以在語篇中找到與此相匹配的句子語境，即“In the years ahead I would like to see our efforts doubled in on－the－job training.”該語句中的動詞短語語境“to see our efforts doubled in”與練習(xí)中的動詞短語語境to double the efforts in4具有同樣意義的不同詞項，都表達(dá)“在某方面加倍投入”。對于這兩個動詞短語，學(xué)生在作用大腦時能自動地把語義相同的短語歸納整合在一起，形成一個有規(guī)律的概念域，促使他們明確其中的內(nèi)在聯(lián)系，將填空試題的特定語境與語篇中相匹配的句子語境進(jìn)行對比、分析，于是第4個空缺可重構(gòu)為：“requirement set：to double the efforts in on－the－job training”。

以上這個例子可以充分說明，動詞短語是語法、語義和語境的結(jié)合體，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以聯(lián)想起另一部分，這實際上就減輕了理解中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生在空位處進(jìn)行準(zhǔn)確的填空，使句子連貫、通順，結(jié)構(gòu)完整。

4 結(jié) 語

綜上所述，根據(jù)語境理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，有利于他們預(yù)測大概的情景語境，在理解過程中重構(gòu)作者所設(shè)定的語境，推導(dǎo)句中內(nèi)在性的邏輯關(guān)系，填補(bǔ)空缺，使填空語篇中的語言準(zhǔn)確、地道、流暢。通過多種語境方法的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉語義相同的短語，加深理解，從而從文體、語用和篇章技巧角度來學(xué)習(xí)和掌握它們，以增強(qiáng)運(yùn)用英語的實際能力。

1 Halliday，M.A.K.＆ R.Hasan.Language，context，and Text：Aspects of language in a social－semiotic perspective［M］.Oxford：Oxford University Press，1989.

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5 劉辰誕.教育篇章語言學(xué)［M］.上海：上海外語教學(xué)出版社，1999.

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7 王雪玲.認(rèn)知語境對英語閱讀效果的制約和促進(jìn)作用［J］.黑龍江高教研究，2007（10）.

8 任紹曾.詞匯語境線索和語篇分析［J］.外語教學(xué)與研究，2003（3）.