王衛(wèi)衛(wèi)

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430200）

教育部《關(guān)于提高高等教育質(zhì)量若干意見(jiàn)》（教高［2012］4號(hào)）中提出，要通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)方法、教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。理實(shí)一體化教學(xué)就是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)當(dāng)前高職教育的有效教學(xué)模式。

所謂的理實(shí)一體化是指將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)一體化，將理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)融合的一種先進(jìn)教學(xué)模式。這種模式注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題?！峨姍C(jī)與拖動(dòng)》課程是高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，其理論與實(shí)踐結(jié)合緊密。本文就傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足以及理實(shí)一體化在電機(jī)與拖動(dòng)課程的應(yīng)用以及取得的效果進(jìn)行了闡述。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在電機(jī)與拖動(dòng)課程中的不足

1.1 學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣

由于高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)薄，接受能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有限，尤其是電機(jī)與拖動(dòng)課程強(qiáng)度大，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，需要空間想象力。以變壓器的工作原理為例，是采用電磁感應(yīng)原理來(lái)進(jìn)行能量的傳遞，很多同學(xué)想不通磁場(chǎng)是怎么回事，以致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力，失去了學(xué)習(xí)興趣。理論教學(xué)不能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使后面上實(shí)驗(yàn)課，由于沒(méi)有弄清楚理論內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)僅僅會(huì)的是接線等基本技能，至于為什么這樣接，有何效果都不清楚。常此以往，學(xué)生失去了興趣，甚至有厭學(xué)情緒，直接影響教學(xué)效果。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，面向生產(chǎn)一線，所以更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的組織中，我們一般采用的是先上理論課，再上實(shí)踐課，理論與實(shí)踐分段。這樣造成了理論與實(shí)際操作的不連貫、不銜接等問(wèn)題，而且理論知識(shí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講解。以《電機(jī)與拖動(dòng)》課程中有關(guān)變壓器空載試驗(yàn)和短路試驗(yàn)為例，在理論課程中有一節(jié)講變壓器的參數(shù)測(cè)定，而這節(jié)內(nèi)容是空載試驗(yàn)和短路試驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生早就忘了，又要重新講一遍，占用了過(guò)多的時(shí)間，學(xué)生實(shí)操時(shí)間短，效果不好。

2 理實(shí)一體化教學(xué)在電機(jī)與拖動(dòng)課程應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 提高教學(xué)效率、節(jié)省教學(xué)時(shí)間及教學(xué)資源

在電機(jī)與拖動(dòng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于將理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)教學(xué)教室融為一體，為實(shí)際教學(xué)提供了很多的便利。以異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理一節(jié)為例。首先在理論授課時(shí)采用的多媒體的課件上有異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課可以有感性認(rèn)識(shí)；又由于在實(shí)訓(xùn)室中有實(shí)際的小型異步電動(dòng)機(jī)，所以教師可以在現(xiàn)場(chǎng)邊講邊拆，給學(xué)生以實(shí)物的認(rèn)識(shí)。講完后學(xué)生可以馬上對(duì)電機(jī)進(jìn)行拆裝。如此一來(lái)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于理實(shí)一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的先理后實(shí)的分段教學(xué)模式，將理論與實(shí)際操作的銜接連貫起來(lái)，節(jié)約了時(shí)間、提高了效率；而且理實(shí)一體化教室集傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)室為一體，充分利用了教學(xué)場(chǎng)地，節(jié)省了教學(xué)資源。

2.2 使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，對(duì)提高高職院校學(xué)生的教學(xué)效果及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。由于高職院校學(xué)生的文化底子薄，很多學(xué)生還是文科生。因此很多學(xué)生讀工科的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)時(shí)就比較吃力，尤其是學(xué)習(xí)電機(jī)與拖動(dòng)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課。采用理實(shí)一體化教學(xué)后，教師可以利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，將理論與實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，使知識(shí)由抽象化變?yōu)榫唧w化。以異步電機(jī)的調(diào)速為例。學(xué)生對(duì)日常生活中使用的風(fēng)扇只知道不同的檔對(duì)應(yīng)不同的風(fēng)速，即不同的轉(zhuǎn)速，但到底是改變什么來(lái)導(dǎo)致風(fēng)速大小的變換不清楚，而現(xiàn)場(chǎng)異步電機(jī)的調(diào)速實(shí)驗(yàn)便可以幫助同學(xué)們答疑。這樣的話，學(xué)生會(huì)有很大的興趣去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、調(diào)試，來(lái)弄清楚轉(zhuǎn)速改變的原因，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

理實(shí)一體化教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是理論課上的“紙上談兵”，也不是實(shí)訓(xùn)課上的“無(wú)從下手”，而是讓學(xué)生成為課堂的主角，變被動(dòng)為主動(dòng)，邊學(xué)邊做，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)馬上運(yùn)用于實(shí)踐或通過(guò)實(shí)踐充分理解理論知識(shí)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。

2.3 使教師具有實(shí)際操作能力

理實(shí)一體化的教學(xué)模式，促使教師在教學(xué)過(guò)程中努力鍛煉自身的實(shí)際操作能力，不斷提高自身的“雙師素質(zhì)”；同時(shí)，要求教師不斷地鉆研教學(xué)方法，掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)所需，從而提高教師的教學(xué)水平。為了使教師能夠了解生產(chǎn)一線的情況，學(xué)校一般派不同的老師到不同的有關(guān)電機(jī)的企事業(yè)進(jìn)行鍛煉。以我院為例，暑假期間有教師去丹江口水電廠進(jìn)入電機(jī)班，跟班實(shí)習(xí)參與電機(jī)的檢修、運(yùn)行等；有教師去江夏農(nóng)機(jī)廠了解農(nóng)用電機(jī)的應(yīng)用，參與對(duì)農(nóng)用電機(jī)的拆裝、檢修等?；貋?lái)后教師將自己在一線所學(xué)的內(nèi)容相互進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)踐能力，從而更好的為學(xué)生傳授相關(guān)技能，達(dá)到職業(yè)教育的目的。

2.4 有效地改善了學(xué)生成績(jī)的考核方式

以往學(xué)生成績(jī)的考核主要是看最后一張卷子的成績(jī)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式后，教師隨時(shí)都能通過(guò)平時(shí)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，加重日?？己说谋戎?，也就是注重了過(guò)程考核。如此做勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的重視，使考核結(jié)果的合理性和客觀性大為增加，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)。

3 仍需加強(qiáng)的方面

3.1 開(kāi)發(fā)電機(jī)與拖動(dòng)課程的理實(shí)一體化教材

理實(shí)一體化教材是開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。目前尚未發(fā)現(xiàn)很符合電機(jī)與拖動(dòng)這門(mén)課程理實(shí)一體化教學(xué)的教材，故存在課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容不匹配的問(wèn)題。雖然教師在做PPT課件時(shí)已盡量改善，但是效果不太好。因此，由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師共同開(kāi)發(fā)校本教材不失為好的解決辦法。由于教師都在一線鍛煉過(guò)，編寫(xiě)教材時(shí)可以圍繞實(shí)際重點(diǎn)開(kāi)發(fā)技能訓(xùn)練，注重內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，使理論知識(shí)服從實(shí)踐教學(xué)的需要；同時(shí)要求所編寫(xiě)的理論知識(shí)淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)。編寫(xiě)時(shí)可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、校內(nèi)外實(shí)際教學(xué)條件和與理實(shí)一體化教學(xué)方法的匹配，開(kāi)發(fā)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模塊化教材。

3.2 教學(xué)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于如何“一體化”。前面已經(jīng)提到了教師一體化即“雙師型”教師的培養(yǎng)；教學(xué)場(chǎng)所一體化即理論教學(xué)的教室和實(shí)踐教學(xué)的教室合二為一；教材的一體化。最重要的是教學(xué)大綱的一體化，即教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。在授課過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的有效穿插、融合。在電機(jī)與拖動(dòng)教學(xué)中理論部分一般應(yīng)以設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)為主；實(shí)踐部分以典型的、有針對(duì)性的、與日常生活方面有關(guān)聯(lián)的作為實(shí)踐內(nèi)容，并與理論部分相輔相促。因此，理實(shí)一體化教學(xué)需要教師花更多的時(shí)間來(lái)備課、準(zhǔn)備，對(duì)課程內(nèi)容的安排進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，如教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)的明確、教學(xué)設(shè)備及工具的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的編排（先講解后操作，還是先操作后講解）等都要提前準(zhǔn)備。所以更需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員相互合作，一起做好這項(xiàng)工作。我院電機(jī)與拖動(dòng)有專(zhuān)門(mén)的QQ教師交流群，可以對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行交流和探討。

4 結(jié) 語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)模式，一方面實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)，即教師一體化、教學(xué)大綱一體化、教材一體化、教學(xué)場(chǎng)所一體化，使理論與實(shí)踐能更好的銜接；另一方面也實(shí)現(xiàn)了它的時(shí)效性，解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

理實(shí)一體化教學(xué)模式在電機(jī)與拖動(dòng)課程的應(yīng)用，符合高職教育的本質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好后面的專(zhuān)業(yè)課打好了基礎(chǔ)。

1 蔡麗杰.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）

2 劉力.《電氣控制與PLC》課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施初探［J］.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）

3 王蕾.淺析模具專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)［J］.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013（11）