錢雪良

摘要：評課是教學(xué)研究的一種重要形式，評課不僅可以提高授課教師的教學(xué)水平，同時也可以有效地彰顯評課者的專業(yè)水平。“復(fù)盤式”評課不失為一種好的評課方式，它比傳統(tǒng)評課形式更加細(xì)致和深入，更能全方位地準(zhǔn)確評價課堂教學(xué)的得失，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。

關(guān)鍵詞：復(fù)盤式評課；化學(xué)平衡的移動；教師；課堂教學(xué)

文章編號：1008-0546（2014）07-0071-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.026

4月16日，蘇州市化學(xué)學(xué)科帶頭人考核課在江蘇省木瀆高級中學(xué)舉行，來自本市的九位被考核的學(xué)科帶頭人開課，接受市教科院組成的專家組考核，同時市部分學(xué)校的教師參加了觀摩。我有幸作為被考核的對象參與了全過程，考核結(jié)束后，給我印象最深和觸動最大的還是評課。

專家組在評課時，采用“復(fù)盤式”評課方式，類似于圍棋中復(fù)盤，把整個課堂教學(xué)過程重新回復(fù)一遍，通過專家組的提問和授課老師的回答，雙方進(jìn)行充分的交流互動，指出課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的得失，對課堂教學(xué)的各方面進(jìn)行細(xì)致、公開、合理的評價，對設(shè)計(jì)成功之處，予以肯定，對值得商榷的地方提出更好的建議，對有疑問之處，雙方充分溝通交流。通過討論，針對課堂中哪一些環(huán)節(jié)可以省略，哪些環(huán)節(jié)需要更突出，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更合理，說事實(shí)擺道理，在民主和諧的氣氛中反思教學(xué)過程，從而達(dá)到共同提高的效果。

下面是我開設(shè)的蘇教版選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第三單元“化學(xué)平衡的移動”的“濃度、壓強(qiáng)對化學(xué)平衡影響”一課的重要片段，專家組采用“復(fù)盤式”評課過程如下：

一、課堂教學(xué)過程“復(fù)盤”

專家組要求我把這一節(jié)課的設(shè)計(jì)過程說一下，主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教師活動、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果等幾個方面。我簡述如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)

包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面（略）。

（2）教師活動

①引入新課；②演示課本53頁[實(shí)驗(yàn)1][實(shí)驗(yàn)2]；③提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，適時點(diǎn)撥；④播放PPT，并解釋圖像；⑤提出思考問題；⑥化學(xué)平衡移動規(guī)律的應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)活動

①觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；②討論分析實(shí)驗(yàn)；③回答問題和提出疑問；④繪制速率-時間示意圖；⑤歸納小結(jié)；⑥練習(xí)檢測。

（4）教學(xué)效果良好，基本達(dá)到了預(yù)期。

二、分析討論評課

專家組針對課堂教學(xué)與我交流如下：

[專家組]你能不能把你的教學(xué)目標(biāo)說得具體些？

[我]可以，我就把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)和專家說一下……（略）。

[專家組]你為什么要自己演示實(shí)驗(yàn)，而不采用能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和興趣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)？

[我]確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，但如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)不適合在普通教室中進(jìn)行，要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，而實(shí)驗(yàn)里又沒有電腦，不能用PPT，所以最后還是用了演示實(shí)驗(yàn)。

[專家組]為什么要將[實(shí)驗(yàn)1]和[實(shí)驗(yàn)2]分開演示？

[我]因?yàn)楦鶕?jù)[實(shí)驗(yàn)1]的現(xiàn)象可以說明兩個問題，一是原化學(xué)平衡被破壞了，建立了新的平衡，也就說明了化學(xué)平衡移動的概念；第二就是通過溶液的顏色變化說明化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動了。而[實(shí)驗(yàn)2]說明化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動，我想先讓學(xué)生弄清了平衡移動概念和平衡向正反應(yīng)方向移動后再進(jìn)行[實(shí)驗(yàn)2]，然后讓學(xué)生回答。

[專家組]你覺得當(dāng)學(xué)生回答你提出的問題有時出現(xiàn)冷場是什么原因？

[我]可能是我個別問題設(shè)置時不夠準(zhǔn)確或難度有點(diǎn)大，也可能學(xué)生緊張導(dǎo)致思維有點(diǎn)亂。

[專家組]你提出：當(dāng)在Cr2O72-+H2O[?]2CrO42-+2H+平衡中加入NaOH溶液的一瞬間，正反應(yīng)瞬間速率如何變化，學(xué)生答不來，你覺得為什么？

[我]學(xué)生答不出v（正）瞬時速率為0，現(xiàn)在覺得是正常的，因?yàn)閷W(xué)生不知道離子反應(yīng)有多快，更不知道此平衡移動速率有多快。

[專家組]此類問題在提問時建議給些學(xué)生一些提示或說明，或設(shè)計(jì)有梯度的幾個小問題逐漸深入，不然學(xué)生是很難回答。

[專家組]你為什么要補(bǔ)充濃度商Qc ？

[我]上面用實(shí)驗(yàn)說明了化學(xué)平衡移動的方向，而后由正逆反應(yīng)速率的相對大小，定性說明了化學(xué)平衡移動方向，而前面剛學(xué)過化學(xué)平衡常數(shù)，我們也補(bǔ)充了濃度商的概念，這樣可以利用Qc和K相對大小從定量的角度說明化學(xué)平衡移動的方向，使學(xué)生加深對化學(xué)平衡移動原理的理解。

[專家組]你要求學(xué)生繪制當(dāng)濃度改變時，達(dá)新平衡過程中速率-時間圖，很多同學(xué)畫不出來，可能是什么原因？

[我]可能是學(xué)生能力不達(dá)所致，如果我能再加一些提示說明可能會好一些。

[專家組]你認(rèn)為這些圖像重要嗎？

[我]圖像本身不是很重要，現(xiàn)在江蘇高考也多年不考了，但圖像對學(xué)生理解化學(xué)平衡移動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力大有好處。

[專家組]最后你要學(xué)生歸納總結(jié)出濃度對化學(xué)平衡影響的規(guī)律時，那女學(xué)生回答得不流暢，可能是什么原因？

[我]她本身化學(xué)基礎(chǔ)不是太好，加上情緒緊張所造成。

[專家組]你已經(jīng)讓學(xué)生在學(xué)案上畫出當(dāng)生成物、反應(yīng)物濃度改變時，化學(xué)平衡移動過程的速率-時間圖像了，為什么還要用PPT演示一遍，不覺得多余嗎？

[我]因?yàn)楫?dāng)時有的學(xué)生畫出來了，有的沒有畫完整，所以用PPT完整地演示一遍，對學(xué)生整體掌握改變濃度時，化學(xué)平衡如何移動的規(guī)律是有好處。

[專家組]根據(jù)你學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容，你沒有完成，你覺得為什么？

[我]前面引入新課，說明化學(xué)平衡移動涵義花時間有點(diǎn)多，另外學(xué)生回答問題耗時有點(diǎn)多。endprint

[專家組]是的，其實(shí)你上面引入新課和實(shí)驗(yàn)說明化學(xué)平衡移動可以簡潔一點(diǎn)，中間有些問題設(shè)置可以多設(shè)一些階梯，而圖像繪制要求很高，可以先和學(xué)生一起畫一張圖像作示范，這樣可能更好一點(diǎn)，因?yàn)閺膶W(xué)生反應(yīng)來看，學(xué)生在一些方面的能力不是很強(qiáng)，所以有些設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣可以更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性并積極思維，提高他們的思維能力。

[我]對對對。

然后，專家組問了其他聽我課的老師，也有個別老師發(fā)言和交流，對我教學(xué)中有些地方提出了中肯的建議。

三、感悟和反思

聽課評課是教學(xué)教研活動的一個重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的評課往往給授課者面子，多說優(yōu)點(diǎn)，少說缺點(diǎn)，泛泛評價，或者要么從個人視角，缺乏了解授課者的真實(shí)意圖，出現(xiàn)所謂“瞎評課”，授課者聽了評課后感到“不服氣”。而“復(fù)盤式”評課，則是更多的是心平氣和、開誠布公、實(shí)事求是地“就課論課”，主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個方面：

1. “復(fù)盤式”評課可以提高聽課效率

與傳統(tǒng)的評課相比，由于“復(fù)盤式”評課注重的是課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)，教師活動，學(xué)生活動，教學(xué)效果以及師生互動、生生互動等多方位、多層次細(xì)致地評價，這要求聽課教師在聽課時認(rèn)真、細(xì)心、詳細(xì)地記錄授課教師和學(xué)生的課堂行為，甚至包括各環(huán)節(jié)所用時間等，只有這樣，才能在評課時正確“復(fù)盤”上課過程。同時為了做到實(shí)事求是，既客觀又細(xì)致地評課，聽課者還要對所進(jìn)行的課堂觀察進(jìn)行思考、加工，形成自己對課堂教學(xué)內(nèi)容的一些想法，以便在評課時和授課老師進(jìn)行切磋交流，由此可見，沒有高效的課堂觀察那是不可能完成“復(fù)盤式”評課的。

2. “復(fù)盤式”評課可以增強(qiáng)教師的反思意識

評課過程中，當(dāng)評課教師提出為什么要這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)？依據(jù)是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？為什么這樣設(shè)計(jì)問題？為什么這個問題要學(xué)生交流討論？這個問題由學(xué)生單獨(dú)思考回答等等，這么多為什么對于聽評課教師來說都是一種觸動、一種撞擊，評課者要能很好地提出問題，授課者要很好地回答這些問題，如果沒有“復(fù)盤式”評課這一形式，不管評者還是授者都是做不到的，這就要求教師在平時對自己的課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)多推敲，多琢磨多反思，增強(qiáng)反思意識。

3. “復(fù)盤式”評課有利于打造高效課堂

在一些大型的開課活動中，如示范課、評優(yōu)課、觀摩課等，一般正式上課前要進(jìn)行試上，試上后，用“復(fù)盤式”評課的形式對試講課進(jìn)行評價，仔細(xì)打磨，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，定能成就課堂教學(xué)的高效性。如果這種復(fù)盤式評課在平時教學(xué)中成為常態(tài)，教師對自己的教學(xué)精益求精，那么每一節(jié)課都有可能成為精品課，使自己的課堂成為理想中的高效課堂。

4. “復(fù)盤式”評課能促進(jìn)教師專業(yè)化成長

評課不是評出三六九等，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價值，在“復(fù)盤式”評課的整個過程中，評課者針對授課老師暴露的問題，本著實(shí)事求是的態(tài)度，平等對話，將自己處理某些問題的成功經(jīng)驗(yàn)向授課教師展示、分享，讓授課老師獲得認(rèn)可、獲得幫助，同時評課者也可以從授課教師中借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)自己專業(yè)化成長。無論是評課者還是授課者，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，有針對性地進(jìn)行聽評課，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

“復(fù)盤式”評課雖然還存在一些缺點(diǎn)，如評課時間太長，可能太過于關(guān)注細(xì)節(jié)，甚至給人不留面子，但這種基于學(xué)生為主體的評價方法，思路清晰、過程精細(xì)、內(nèi)容確定、問題暴露及多元化的評價，使我們領(lǐng)略了高效評課的真正涵義，它是改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教學(xué)能力、促進(jìn)教師成長的一種行之有效的教研活動。

參考文獻(xiàn)

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