楊峰

摘要：根據(jù)數(shù)控機床故障診斷與維修課程的特點，對課程標準進行總體設(shè)計和科學規(guī)劃，充分發(fā)揮課程教學對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的支撐作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機床故障診斷與維修課程標準創(chuàng)新

數(shù)控技術(shù)是制造自動化的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代制造業(yè)的靈魂核心，其水平和裝備的擁有量是衡量一個國家工業(yè)現(xiàn)代化程度的重要標志。近年來，隨著我國數(shù)控技術(shù)的普及和數(shù)控設(shè)備的大量應(yīng)用，大多數(shù)職業(yè)院校在數(shù)控技術(shù)專業(yè)或機電一體化專業(yè)開設(shè)了數(shù)控機床故障診斷與維修這門專業(yè)基礎(chǔ)課。數(shù)控機床故障診斷與維修是一門實踐性、應(yīng)用性、針對性很強的課程，要求學生有較強的故障判斷分析能力和實際動手能力，而絕大部分職業(yè)院校仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的課程標準，以教師講授為中心，教學內(nèi)容以大量的理論為主，少量的實驗為輔，理論教學和實踐教學脫節(jié)。這一教學模式導致學生進入工作崗位后處理實際問題能力不足，教學效果滿意度不高，因此急需對課程標準進行改革創(chuàng)新。

課程標準的制定應(yīng)該以國家頒布的《數(shù)控機床裝調(diào)維修工》職業(yè)資格標準為基礎(chǔ)，結(jié)合中高職院校學生的特點，以企業(yè)一線專家對數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)的崗位分析為參考。課程標準中要突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性特色，著重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用技能，力求達到理論夠用、技能過硬并具有可持續(xù)發(fā)展性。本文對課程標準提出了一些看法，供同行參考。

一、課程目標的制定

數(shù)控機床故障診斷與維修應(yīng)以數(shù)控機床維修職業(yè)崗位所需的知識、技能為目標，結(jié)合職業(yè)教育課程觀、教學觀、能力觀，明確細化職業(yè)崗位，按崗位所需的技能進行分解。針對數(shù)控機床維修工作崗位的作業(yè)流程和工作項目，分析崗位所需的知識和技能，分析應(yīng)掌握的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，確定課程培養(yǎng)目標。在學生明確目標方向后通過綜合訓練，夯實理論知識，提高動手能力，使其上崗后能夠迅速適應(yīng)崗位的要求。

二、課程內(nèi)容的設(shè)計

在課程內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)注重數(shù)控機床類型和數(shù)控系統(tǒng)的多樣性，由于新技術(shù)不斷升級、新的產(chǎn)品被不斷開發(fā)并應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，課堂上的內(nèi)容要緊跟技術(shù)發(fā)展。根據(jù)企業(yè)調(diào)查結(jié)果、數(shù)控設(shè)備的故障特點，課程教學內(nèi)容的設(shè)計不應(yīng)再像以往一樣按照機械結(jié)構(gòu)故障和電氣結(jié)構(gòu)故障來劃分，而是要按照數(shù)控設(shè)備的幾大故障類型來分類，避免簡單地把機械和電氣分開。

課程主要內(nèi)容可分為數(shù)控機床安裝、調(diào)試步驟及驗收，數(shù)控機床日常維護及保養(yǎng)方法，主軸系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與伺服進給軸的調(diào)整，利用PMC進行數(shù)控系統(tǒng)故障診斷與維修，自動換刀系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維修，CNC的故障診斷六個學習單元，每個單元分解為若干小工作項目，每個小工作項目涵蓋學習單元的相關(guān)知識，而小工作項目都以任務(wù)驅(qū)動。課程內(nèi)容也可根據(jù)自己學校設(shè)備的具體情況，把每個設(shè)備的故障情況做記錄報告，統(tǒng)計出學校每臺數(shù)控設(shè)備的故障情況并分類，最終調(diào)整為幾個模塊。每個模塊既相對獨立，又有一定的銜接。最后將報告裝訂成冊，編寫出適合學校實際情況的維修教材。打破傳統(tǒng)單一的章節(jié)講授教學模式，采用模塊化教學模式，在學生實踐過程中讓數(shù)控設(shè)備故障重現(xiàn)，讓學生自己分析自己動手，增加實踐教學的比重，真正做到“做中學，學中做，學做合一”。

三、課程實施方案

依據(jù)社會發(fā)展和國家對人才的需求，參照國家職業(yè)標準，以實際工作任務(wù)為目標，整個課程教學圍繞任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性，引導學生自主思考。在實施過程中應(yīng)確定學生的主體地位，讓學生成為知識的主動構(gòu)建者，讓教師成為教學的引導者、組織者、咨詢者和評價者，要充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極參與，重視對學生的啟發(fā)。同時注重以培養(yǎng)學生能力為核心，循序漸進。實現(xiàn)全程項目化教學，遵循“職業(yè)能力為本位”的指導思想，著重培養(yǎng)學生在數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維修方面的技能。項目可從小到大、從簡單到復(fù)雜，把每個項目進行合理排列，確定最適宜的上課人數(shù)，確保教學效果，使學生不但在完成項目的過程中學到技能，更能體會完成任務(wù)的成就感，學會與他人合作，真正實現(xiàn)把“教、學、做”融為一體。

四、課程考核檢測

傳統(tǒng)的考核方法一般是期末考試成績加平時成績，這種考核方式會造成學生平時學習熱情不高，考試前期臨時突擊的現(xiàn)象。考核方法要以過程考核為主，結(jié)果考核為輔，教師從知識能力、專業(yè)能力和社會能力等方面對學生進行全方位的綜合評價，對驅(qū)動任務(wù)的每個環(huán)節(jié)都讓學生進行自我評價及互評。教師要重視學生的整個學習過程，最終對學生的完成任務(wù)情況用可描述、可觀察的語言做描述，總結(jié)不但要反映學生對知識和技能的掌握情況，還要反映學生的學習態(tài)度、溝通協(xié)作能力，更要反映學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

（作者單位：衡水科技工程學校）

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