喬羽嬌

摘 要 以“雙基”為核心的傳統(tǒng)化學(xué)教育多以具體的知識內(nèi)容為分類標(biāo)準(zhǔn)并以此開展教學(xué)，新課改以來，隨著心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論的引入，我們必須重新審視化學(xué)知識的分類。本文以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)過程和條件對高中化學(xué)知識進(jìn)行重新分類，并根據(jù)其亞類分別探討課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 陳述性知識 程序性知識 教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

High School Chemistry Knowledge Classification and Teaching Strategies

QIAO Yujiao

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To "double base" as the core of traditional chemical education and more knowledge in specific content classification standards and to carry out teaching， since the new curriculum， with the introduction of psychology， education and other related theories， we must re-examine the chemical knowledge classification. In this paper， based on modern cognitive psychology， according to the different conditions of the learning process and knowledge of high school chemistry knowledge reclassified and separately discuss teaching strategies according to its subclasses.

Key words high school chemistry； declarative knowledge； procedural knowledge； teaching strategy

知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。①從某種程度上講，知識是在學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，借助于公共知識來發(fā)展自身的個(gè)體知識并通過個(gè)人主觀建構(gòu)的信息。不同類型的知識有不同的學(xué)習(xí)過程和條件，教師在備課的過程中，要注意分清所授知識的類型，根據(jù)學(xué)生對于不同知識的建構(gòu)特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)策略。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，本文試圖重新建構(gòu)高中化學(xué)知識的分類體系，并從化學(xué)知識分類的角度探討高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略。

1 高中化學(xué)知識分類的現(xiàn)狀

以“雙基”（即基礎(chǔ)知識和基本技能）教育為核心傳統(tǒng)化學(xué)教育多以具體的化學(xué)內(nèi)容為分類依據(jù)，這主要以“六分法”為代表，即將化學(xué)知識分為：化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、元素化學(xué)物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種分類方法使得化學(xué)學(xué)科知識更加系統(tǒng)化、邏輯化，廣泛涵蓋了化學(xué)學(xué)科各方面知識，但這種頗具廣度的知識分類對教師的教學(xué)參考價(jià)值卻不大，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)心理層面考慮知識如何組織、呈現(xiàn)。

2001年，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革拉開大幕，它不僅是調(diào)整課程內(nèi)容、重新編撰教材，更是教育理念的變革與更新?，F(xiàn)代社會(huì)，知識以難以想象的速度迅速增長和更新，學(xué)校的教學(xué)已不能僅僅滿足于知識的傳授，而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課改以來，化學(xué)教育工作者已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的以系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)知識分類方法雖具廣度卻很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育理念，所以化學(xué)課程與教學(xué)研究在保持化學(xué)科學(xué)性的同時(shí)，結(jié)合教育科學(xué)和心理科學(xué)等相關(guān)理論，重新審視化學(xué)知識的分類，提出了新的分類方法。劉知新教授主編的《化學(xué)教學(xué)論》（第四版）中，雖然沒有明確章節(jié)表述化學(xué)知識的分類，但在化學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)章節(jié)中暗含了四類化學(xué)知識：事實(shí)性知識、理論性知識、技能性知識和策略性知識。這種“四分法”較以往的“六分法”更貼近當(dāng)前提倡的課程改革的新理念。但體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)知識的分類地位不夠突出，并且其豐富的知識內(nèi)核沒有充分滲透到四類知識中。

從以上分析可知，化學(xué)知識的分類與當(dāng)時(shí)的教育大環(huán)境、課程目標(biāo)有著密切的關(guān)系，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代主題?；瘜W(xué)知識的分類沒有對錯(cuò)好壞之分，每一種分類方式站在不同的立場和角度都有其一定的使用范圍。本文力求尋找一種化學(xué)知識分類方法，不僅能使每種化學(xué)知識呈現(xiàn)自身鮮明的特點(diǎn)，而且能使其指導(dǎo)師生教與學(xué)的進(jìn)程。

2 基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的高中化學(xué)知識分類與教學(xué)

2.1 陳述性知識的教學(xué)策略

陳述性知識是用于回答“世界是什么”的問題。它的作用在于形成比較寬泛的知識背景，這類知識不一定能直接運(yùn)用到問題解決中來，但對分析問題，理解問題有重要的作用。陳述性知識能以各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以以口頭交流的形式讓他們聽到或者呈現(xiàn)圖表讓他們看到。加涅也將這類知識稱為為言語信息，按照他的分類，化學(xué)知識中的陳述性知識應(yīng)該包括：化學(xué)名稱、化學(xué)事實(shí)和有組織的化學(xué)知識。化學(xué)陳述性知識，尤其是各類化學(xué)名稱的記憶和化學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)生如何保持知識，而這與教師在課堂上講授知識的策略息息相關(guān)。學(xué)生對于新知識的理解過程是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建立聯(lián)系并發(fā)生作用的過程，只有理解了知識才能按其意義進(jìn)行編碼，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師在初次授課中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的知識背景引起學(xué)生的注意，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。在知識的形成過程中，注意將相關(guān)生活實(shí)際作為聯(lián)系新知識的背景，使舊知自然而然地成為新知的說明和解釋。作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師在教學(xué)中要注意利用化學(xué)學(xué)科的天然優(yōu)勢，通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同感知知識，例如在學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)時(shí)，除了傳統(tǒng)的知識講解，教師要注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感知書本上提到的化學(xué)現(xiàn)象，通過眼、耳、口、手等各種感官的配合，獲得豐富的感性和理性經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上記憶陳述性知識。在復(fù)習(xí)這類知識的過程中教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生尋找適合自己的信息提取策略，同時(shí)幫助其排除干擾信息的影響。

2.2 程序性知識的教學(xué)策略

程序性知識是用于回答“怎么辦”的問題。有了陳述性知識，我們可以認(rèn)識了解周圍世界是什么樣的，而有了程序性知識，我們可以作用于和改變我們周圍的世界。程序性知識在我們頭腦中是與一定的問題相聯(lián)系的，在一定的問題情境中，一套程序系統(tǒng)會(huì)被激活，而后被執(zhí)行。教科書中常有一些概念原理和相應(yīng)操作步驟的陳述，學(xué)生能把這些步驟復(fù)述出來，只能說明他們掌握了陳述性知識，當(dāng)他們運(yùn)用這些復(fù)述來解決實(shí)際問題時(shí)，才能說明他們掌握的是程序性知識。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的分類，我們將化學(xué)程序性知識分為化學(xué)智慧技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和化學(xué)認(rèn)知策略三個(gè)亞類。

對于化學(xué)智慧技能的教學(xué)，關(guān)鍵是為學(xué)生提供合理的變式，在知識習(xí)得的初期，獲得的知識都是陳述性的，經(jīng)過變式訓(xùn)練，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組，以更有效、更合理的結(jié)構(gòu)固定下來，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，知識最終達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)用的程度。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該使學(xué)生理解并正確記憶有關(guān)的概念和規(guī)則，在練習(xí)時(shí)要注意正反例的運(yùn)用。教師使用正例幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，順利實(shí)現(xiàn)遷移，同時(shí)為了防止概念的泛化，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候呈現(xiàn)反例幫助學(xué)生辨別要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化運(yùn)用概念和規(guī)則。

對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的教學(xué)，言語指導(dǎo)并結(jié)合示范是最有效的方式，在訓(xùn)練中，教師應(yīng)該首先講清楚實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，明確本次實(shí)驗(yàn)操作的目的和要求，科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的操作行為，并在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中隨時(shí)注意學(xué)生出現(xiàn)的操作問題，及時(shí)反饋，便于課后學(xué)生的反思與總結(jié)。

對于化學(xué)認(rèn)知策略的教學(xué)，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生科學(xué)地生選擇和運(yùn)用化學(xué)認(rèn)知策略，使學(xué)生通過不同的認(rèn)知策略高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。高中新課改已經(jīng)認(rèn)識到認(rèn)知策略對學(xué)生知識掌握的影響，在教材編寫時(shí)，多處使用列提綱、作圖表引導(dǎo)學(xué)生正確使用組織策略。但教材編寫的主要目的是呈現(xiàn)知識，不能顯性地呈現(xiàn)所有的組織策略，所以這就需要教師在教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：248.