雷 莉,趙盈儀

(四川大學(xué) 海外教育學(xué)院，四川 成都 610086)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)都屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，是以母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者作為教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等方面都有許多相似之處，因此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的某些經(jīng)驗(yàn)和研究成果可適用于對(duì)邊遠(yuǎn)藏區(qū)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)。

為了更好地比較對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與邊遠(yuǎn)藏區(qū)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)，課題小組在四川省甘孜藏族自治州康定縣某藏文中學(xué)和某大學(xué)海外教育學(xué)院進(jìn)行了問(wèn)卷抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷收回320份，并運(yùn)用SPSS/ PC+ 軟件數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

該藏文中學(xué)是康定縣唯一一所雙語(yǔ)寄宿制中學(xué)。目前，該校設(shè)有初、高中部共25個(gè)班級(jí)。其中初中部16個(gè)班級(jí)以執(zhí)行“藏加”模式(藏漢雙語(yǔ)教學(xué))為主(13個(gè)班級(jí))，“藏單”模式(藏語(yǔ)教學(xué))為輔(3個(gè)班級(jí))。該校共有教師81人，其中少數(shù)民族教師占教職工總數(shù)的70%以上。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)該校初中“藏加”模式的138名學(xué)生和40名教師進(jìn)行了集中調(diào)研，其中男生53人，女生85人，年齡在12～16歲之間。其中36%的學(xué)生來(lái)自邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藏族家庭，由于從小跟著父母講藏語(yǔ)，升入中學(xué)后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相對(duì)困難；48%來(lái)自多民族雜居鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藏區(qū)家庭；14%來(lái)自藏漢雜居的藏族家庭或藏漢家庭，但都以藏語(yǔ)為母語(yǔ)；2%為其他類型的學(xué)生。

該大學(xué)現(xiàn)有外國(guó)留學(xué)生及港澳臺(tái)學(xué)生2000余人。其中有來(lái)自35個(gè)國(guó)家和地區(qū)的外國(guó)留學(xué)生400人左右在該校的海外教育學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)該學(xué)院154名外國(guó)留學(xué)生和15名教師進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談。

本調(diào)查問(wèn)卷分為兩種：1.教師問(wèn)卷(發(fā)放75份，回收72份)：包括教師對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)教材滿意度、教師在漢語(yǔ)課上所使用的教學(xué)方法、學(xué)生背景和態(tài)度、師資背景和教學(xué)管理五個(gè)方面。2.學(xué)生問(wèn)卷(發(fā)放292份，回收278份)：包括教材、教學(xué)法、學(xué)習(xí)方式和途徑、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)、教學(xué)管理(包括對(duì)教師的滿意程度)等方面。訪談以筆者與學(xué)生或教師的單獨(dú)訪談和4～5人小范圍的集體訪談為主要方式，涉45名教師和139名學(xué)生。教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查信息量大、覆蓋面廣，能快速了解被調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的想法和意見(jiàn)；訪談可以更詳細(xì)地了解師生對(duì)某事物的想法、感受，信息真實(shí)、可靠。兩種方法具有互補(bǔ)性，能增加調(diào)查的效度和信度。通過(guò)調(diào)查分析，二者主要有以下幾個(gè)方面的差異。

一 教學(xué)性質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)不同

(一) 教學(xué)性質(zhì)不同

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。其教學(xué)對(duì)象主要是外國(guó)的成年人，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一種個(gè)人行為，學(xué)習(xí)目的也比較具體、單一。據(jù)調(diào)查，28%的留學(xué)生是將漢語(yǔ)作為專業(yè)，72%的則是將漢語(yǔ)作為一門(mén)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)榻陙?lái)，隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的交往和聯(lián)系日趨廣泛、深入，會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)意味著有更大和更多的機(jī)會(huì)。此外，外國(guó)留學(xué)生們至少掌握了一門(mén)語(yǔ)言，有的甚至精通兩門(mén)以上的語(yǔ)言，因此善于類推，精于比附，雖然會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)遷移，但對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)還是有很大的幫助。

邊遠(yuǎn)藏區(qū)的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要為藏族小孩，年齡大都在18周歲以下。我國(guó)的《憲法》、《民族區(qū)域自治法》、《義務(wù)教育法》等都規(guī)定少數(shù)民族除了使用本民族語(yǔ)言外，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因此，藏文中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)其實(shí)可以說(shuō)是一種義務(wù)教育，或是一種普及教育，而非個(gè)人行為。由于地處邊遠(yuǎn)藏區(qū)，會(huì)講漢語(yǔ)的人數(shù)有限，調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)70%的學(xué)生家長(zhǎng)從未在使用漢語(yǔ)的地區(qū)生活過(guò)，有將近40%的學(xué)生在生活中使用藏語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)漢語(yǔ)，甚至有的學(xué)生在生活中只使用藏語(yǔ)。由于缺少語(yǔ)境，當(dāng)?shù)貙W(xué)生受藏語(yǔ)負(fù)遷移影響非常大，說(shuō)話中常出現(xiàn)所謂的“反轉(zhuǎn)話”(如課只上了一節(jié))。此外，由于漢語(yǔ)成績(jī)?cè)谏龑W(xué)成績(jī)中所占比例不高，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性也不如外國(guó)留學(xué)生，大約16%的同學(xué)認(rèn)為只要能聽(tīng)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)即可，讀寫(xiě)并不重要。

我國(guó)少數(shù)民族在形成過(guò)程中一直保持著和漢民族的密切往來(lái)，各民族相互影響、融合，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢民族的風(fēng)俗習(xí)慣、表達(dá)方式等都很了解，因此，藏區(qū)學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生相比，需要面臨的文化障礙更少，由文化差異帶來(lái)的負(fù)遷移也要少得多。[1]因此，邊遠(yuǎn)藏區(qū)的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)并不需要非常強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)，這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大相徑庭。

(二)側(cè)重點(diǎn)不同

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)交際能力為主要目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象和話題內(nèi)容，選擇具有特定語(yǔ)體功能的表達(dá)方式和語(yǔ)言材料的能力，這決定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。[2]據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)的背景和目的不同，但89%的學(xué)生都希望在較短時(shí)間內(nèi)盡快地掌握漢語(yǔ)，能夠利用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主，才可能在較短的時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生的要求。

該藏文中學(xué)的藏族學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，到中學(xué)以后學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)藏語(yǔ)，是一種雙語(yǔ)教學(xué)。調(diào)查顯示，53%的學(xué)生有希望通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言文化水平的主觀愿望，有36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好漢語(yǔ)可以通過(guò)考試、順利升學(xué)。每年甘孜州的統(tǒng)考主要是考察學(xué)生的讀寫(xiě)能力，學(xué)生和教師在考試這一工具動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，無(wú)論是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在備考時(shí)，其注意力大都集中在讀寫(xiě)上，因此，藏族學(xué)生都非常重視讀寫(xiě)能力的提高，教學(xué)也以教授系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主。

二 教學(xué)方法不同

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是具有較強(qiáng)思辨能力的成年人，他們的學(xué)習(xí)目的單一而具體，因此教學(xué)過(guò)程只需要遵循第二語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律即可。少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象主要是中小學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中需要考慮兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要和特點(diǎn)。此外，本次研究所選取的某藏文中學(xué)實(shí)行漢藏雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程既需要遵循第二語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，又要兼顧第一語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律。針對(duì)這些不同點(diǎn)，二者各取所需，教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也不盡相同。

(一)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常采用的教學(xué)方法

目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多采用結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法：即在注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身和語(yǔ)言交際功能之外，還著重揭示語(yǔ)言交際中的文化因素，注重文化意識(shí)的培養(yǎng)。這種教學(xué)法一般以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以功能為目的，文化因素融合在語(yǔ)言教學(xué)中，并采用通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)導(dǎo)入文化因素的做法實(shí)現(xiàn)三者的結(jié)合。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)分別開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相關(guān)課程，與綜合漢語(yǔ)課程相輔相成，學(xué)生邊學(xué)邊用，反復(fù)鞏固、練習(xí)。教師授課時(shí)將功能、情景、句型、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并穿插引入文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維，從側(cè)面幫助留學(xué)生加快掌握所學(xué)知識(shí)的進(jìn)程，通過(guò)反復(fù)模仿和應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。[3]

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法是一種教與學(xué)相結(jié)合的方法。在課堂上，以學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長(zhǎng)”，注重學(xué)生的個(gè)體因素和個(gè)性差異，從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是課堂的中心，教師作為參與者和指導(dǎo)者，側(cè)重啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)和控制教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。[4]對(duì)于已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)基本交際技能的留學(xué)生，教師在課堂上直接用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，盡量不使用學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，又提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，更利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

(二)藏文中學(xué)采用的教學(xué)方法

由于藏文中學(xué)中的漢語(yǔ)教學(xué)是一種普遍性的義務(wù)教學(xué)，它與九年制義務(wù)教育中的語(yǔ)文教學(xué)有一些相同之處。它的課程設(shè)置與語(yǔ)文課一致，因此，所采用的教學(xué)方法也與普通語(yǔ)文教學(xué)類似。某藏文中學(xué)主要采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，上課時(shí)多以老師講解課文，學(xué)生聽(tīng)，老師抽問(wèn)學(xué)生為主。教師在教學(xué)過(guò)程中多采用直接法，并且要求學(xué)生也使用漢語(yǔ)。從表1中可看出，在教學(xué)方法上，邊遠(yuǎn)藏區(qū)的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有很大差別，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方法更靈活，趣味性更強(qiáng)。

表1 藏區(qū)學(xué)生和留學(xué)生課堂授課方式對(duì)比一覽表①

第二，雖然和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一樣，藏文中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)也講究講練并舉，但是以系統(tǒng)地教授語(yǔ)文知識(shí)為主體，教學(xué)內(nèi)容只有結(jié)構(gòu)，沒(méi)有功能和場(chǎng)景。課后練習(xí)多為抄寫(xiě)字詞、背誦課文，并不側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練；教學(xué)時(shí)，也以課文為主，只介紹與課文有關(guān)的背景知識(shí)，很少引入文化與文學(xué)常識(shí)。又因地處邊遠(yuǎn)牧區(qū)，缺少語(yǔ)境，課外讀物有限，詞匯的積累貧乏，所以，這些藏族學(xué)生幾乎不能完整地表達(dá)自己的意思。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者教學(xué)方法的差異如表2所示。

表2 藏族學(xué)生和留學(xué)生教學(xué)法的異同

三 教學(xué)手段的不同

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師常借助圖片、幻燈、電影等手段使教學(xué)變得更為直觀，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，使單調(diào)乏味的課堂變得生動(dòng)。例如，在講解“看體育比賽”時(shí)候，先讓同學(xué)們討論喜歡看什么比賽，然后根據(jù)課文向大家介紹看比賽的時(shí)候可能會(huì)說(shuō)到什么，做些什么，最后提供一段北京奧運(yùn)會(huì)的短片，讓同學(xué)們討論，用所學(xué)知識(shí)介紹一場(chǎng)比賽。這樣的形式讓留學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，不僅提高了學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力和口語(yǔ)交際技能，也使他們?cè)黾恿嗽~匯量，更加了解中國(guó)文化。在教學(xué)手段方面，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以多樣化，直觀化占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。而邊遠(yuǎn)藏區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)則顯得單一，無(wú)趣。對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)多姿多彩，既有學(xué)生間的合作，也有師生間的討論、交流過(guò)程中，交換意見(jiàn)，相互啟發(fā)，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，參與教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

由于條件有限，地處邊遠(yuǎn)藏區(qū)的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)課堂只能局限于課本與黑板。教師很少組織教學(xué)活動(dòng)，即便有教學(xué)活動(dòng)也僅限于作文比賽、詩(shī)歌朗誦等。某藏文中學(xué)只有為數(shù)不多的一、兩個(gè)多媒體教室。因此，教學(xué)手段非常單一，只能利用教材中現(xiàn)有的圖片。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與邊遠(yuǎn)藏區(qū)的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)雖同為第二語(yǔ)言教學(xué)，但它們?cè)诮虒W(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法等方面差異甚大，應(yīng)給予充分的認(rèn)識(shí)，將二者區(qū)分開(kāi)來(lái)。但二者在教學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)又可相互借鑒、相互促進(jìn)。例如，可以將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引入少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)中，把少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)克服文化障礙的優(yōu)勢(shì)充分吸收到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

此外，除了有用于衡量外國(guó)人漢語(yǔ)水平的HSK考試，也有專供少數(shù)民族學(xué)生的MHK考試，二者的設(shè)置、題型不乏類似。這些都說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只有充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，才能使二者相互促進(jìn)，蓬勃發(fā)展。

注釋：

①表中所涉數(shù)據(jù)來(lái)源于問(wèn)卷15：老師通常使用哪種授課方法(可多選)。選項(xiàng)有：A.老師講學(xué)生聽(tīng)；B.老師提問(wèn)所有學(xué)生；C.老師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生；D.學(xué)生提問(wèn)老師；E.學(xué)生之間相互提問(wèn)；F.老師設(shè)計(jì)課堂游戲，練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；G.老師設(shè)計(jì)交際的情景，學(xué)生進(jìn)行角色扮演；H.老師布置任務(wù)，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)情景和交際過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方曉華.對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的比較[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1997(4).

[2] 王振洪.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性研究[J].語(yǔ)文建設(shè),2013(2).

[3] 李新惠.新疆地區(qū)對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之比較[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6).

[4] 丘進(jìn).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與海外華文教育之異同[J].教育研究,2010(6).