唐彩勤

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得.因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程.其中，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論的四大要素.“情境”、“協(xié)作”、“交流”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的條件和過程，而“意義建構(gòu)”則是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo).在物理教學(xué)中，應(yīng)以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，收集、分析有關(guān)物理信息和資料，主動(dòng)構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，營造高效物理課堂.

一、創(chuàng)設(shè)建構(gòu)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)情境

1．利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)物理學(xué)中的許多內(nèi)容是從生活實(shí)際中歸納出來的，如力學(xué)問題，很多都有生活的影子，在講解這些物理問題時(shí)，可以反過來創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)生這類現(xiàn)象時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中所見所聞創(chuàng)設(shè)情境，利用生活中的親身體驗(yàn)，尋找概念理解的捷徑.

例如，“物體的慣性”，通過人乘車時(shí)，車子突然啟動(dòng)和緊急剎車時(shí)的感受，可體驗(yàn)“物體保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的含義，使學(xué)生對(duì)慣性的理解更為確切.

2．利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，自己觀察分析歸納，最終自己得出結(jié)論.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的氛圍，展示科學(xué)的問題情境，使學(xué)生能夠在探究中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).

例如，在講“單擺周期”時(shí)，教師可以在分組實(shí)驗(yàn)的情境中，讓學(xué)生自己去猜測(cè)單擺的周期與哪些因素有關(guān)，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確.這樣，讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)的情境中完成對(duì)單擺周期知識(shí)的意義建構(gòu).

3．利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，媒體不再是幫助教師傳播知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，有利于學(xué)生完成對(duì)這些抽象知識(shí)的意義建構(gòu).如，牛頓第一定律，抽象且與學(xué)生的“常識(shí)”不相符，當(dāng)然不易接受.對(duì)于這類問題，可以用現(xiàn)代媒體技術(shù)和演示實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，加強(qiáng)直觀性和可信度，讓學(xué)生理解問題內(nèi)涵.還有一些看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，如“磁”很抽象.教師可以設(shè)計(jì)電腦動(dòng)畫，把與“磁”相關(guān)的物理過程動(dòng)態(tài)、形象地模擬顯示出來.

二、發(fā)展不斷建構(gòu)物理知識(shí)的認(rèn)知過程

1．設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知模式

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過他們不斷地與新信息進(jìn)行交流和思維“撞擊”，在彼此的相互作用中，逐漸生長出新知識(shí)，即在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)出新的認(rèn)知模式.因此，在物理教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在前后矛盾中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”.

2．進(jìn)行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善認(rèn)知模式

一次建構(gòu)的認(rèn)知模式以及學(xué)生原有的一些認(rèn)知模式往往是粗糙的、膚淺的或者是片面的，需要進(jìn)一步加工和不斷完善.從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度來看，這是實(shí)現(xiàn)有效的“同化”和有準(zhǔn)備的“順應(yīng)”，如由速度概念來建立對(duì)加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易同化，磁場(chǎng)概念可以運(yùn)用電場(chǎng)的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別.

3．啟發(fā)思維、引導(dǎo)探究，順利完成知識(shí)的建構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知中的“順應(yīng)”與“同化”過程，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)建構(gòu)的主體，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)很重要.在物理教學(xué)過程中，教師要切合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為著眼點(diǎn)，積極進(jìn)行一系列的啟發(fā)思維和引導(dǎo)探究活動(dòng).

例如，在講“楞次定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜想感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究感應(yīng)電流的方向是不是和猜想的因素有關(guān).

三、實(shí)施互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)策略

1．在師生互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)

在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為的那樣，是一種比較“孤立”的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)行為，而主要是通過師生之間的相互合作逐漸完成的.所以在物理課堂教學(xué)中，一定要建立師生互動(dòng)的氛圍，即使是在學(xué)習(xí)一些枯燥的物理概念和物理規(guī)律時(shí)也要如此.

2．在協(xié)作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終.協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假說的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)都有重要作用.如，在物理分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要進(jìn)行一系列的調(diào)節(jié)、觀察、記錄，這些工作一個(gè)人往往難以完成，需要多人共同參與，其中任何一個(gè)人的不協(xié)調(diào)配合都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗.因此，在物理實(shí)驗(yàn)中，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生善于與他人合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣.