任海燕

批注式閱讀是傳統(tǒng)的閱讀方法，古已有之，今日沿用對于教會學生閱讀方法，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，有著重要意義。

一、初制方略，蓄積跬步以圖千里

批注能力形成離不開教師初期的引領。學生進行閱讀時，關注的點不同，批注的方式和內(nèi)容也會不同。文字批注有文字批注的系統(tǒng)，鑒賞批注有鑒賞批注的章法，感悟批注也有感悟抒發(fā)的形式。因此，通過引領，幫助學生形成一定的系統(tǒng)化的方法是教師在引導學生批注之前必須做好的重要工作。系統(tǒng)化方法的形成，是批注這種閱讀技能在學生的認知圖式中潛移默化為內(nèi)在習慣的前提和基礎。

具體可將批注分為三個大的階段來梳理引導策略。其一，基于文本大意疏通為目的的文字批注。主要用以解決學生在初讀文章的過程中遇到的生字讀音、新詞釋義、段落結構、文章大意、疑難問題等方面的標記，大多使用一些固定的符號。其二，基于文本重難點理解為目的的啟發(fā)性批注。主要用以學生閱讀釋疑、鑒賞文法、抒寫心得等方面的閱讀注解。該階段的批注活動，其內(nèi)容需要教師的啟發(fā)和引導，其形式則主要以學生在頁頭書腳、字里行間的文字表達為主。其三，基于學生批注閱讀能力提升的延伸批注。主要有學生自主查閱文本，進行個性化批注。

二、前期批注，疏通文面以解大意

認知應當從學生出發(fā)再回歸到學生，前期批注是指在預習階段學生自主感知文本時進行批注的過程，一般歸結于課前預習階段。在這一階段的學習中，學生主要致力于解決字詞的識記理解，文章的脈絡梳理以及提出自己不明白的問題這幾方面的閱讀活動。主要批注形式以“符號系統(tǒng)”為主，適用于低年級學生自讀課文，也適用于中高年級學生課前預習活動。

《千年夢圓在今朝》的初讀批注。學生可以通過閱讀課文使用圓括號畫出本課生字，注音并在旁邊寫出該生字在生活中使用時常見的詞語。用長方形框畫出本文的新詞，借助工具書理解，在行間寫出大致意思。作為自己獨立的閱讀活動，學生還應該對文章的大致內(nèi)容進行描述，同時弄清楚文章圍繞“圓夢”重點講述了哪些相關的事件。這些批注，都是學生自讀的收獲，在教師引導的閱讀過程中必然要進行相關的修改，因此，所有的標記都是用鉛筆來做的。初讀批注適用于班級內(nèi)幾乎全部同學，重要的是教師在課堂教學的開始階段，要給予學生交流反饋的時間，這時的學習小組就成了有效的交流平臺。設計質疑環(huán)節(jié)也必不可少，這樣讓學生把自己的疑惑說出來，為教學創(chuàng)造生成性資源，培養(yǎng)學生的質疑能力和意識。

三、啟發(fā)批注，賞析理解以促進境

啟發(fā)批注，是指在教師的引導下，讓學生加深對文章關鍵句子的領悟，深化學生情感的批注。啟發(fā)性批注必須建立在學生已經(jīng)對文本進行初步批注的基礎上，教師通過學生的匯報交流，掌握學生對文本內(nèi)容的理解程度，然后對學生進行針對性引導，深化學生感悟，使得學生的批注活動更有意義。

《釣魚的啟示》一文，學生在“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚?！边@一段做了這樣的批注，“那條魚在作者的心目中留下了非常深刻的印象，使他至今難忘?！憋@然，這樣的理解流于表面，與文章所要表達的情感之間存在差距。針對這種現(xiàn)象，教師做了這樣的引導：師：這里的魚為什么要帶引號？生：它和那條大鱸魚不一樣。師：那它指的是什么呢？生：許多具有令人難以抗拒的魅力的事物，比如無人看管的巧克力、操場花園邊上一個被遺忘的精致的筆記本。師：是啊，再讀讀這個句子，看看有什么新的收獲。

通過引導學生深化了對文句的領悟，并增加了新的批注內(nèi)容“作者遇到了許多美好事物的誘惑，但是他不忘父親的教誨，能把握好自己生活的航船不迷失方向?！眴l(fā)是必要的，否則淺顯的批注會讓學生失去進取的信念，而停留于形式的膚淺層面，致使教學和批注式閱讀失去應有的價值。

四、延伸批注，查漏補缺以拓能力

延伸，是對學生長期堅持批注的能力深化。通過教師逐層深入地引導和點撥，學生對于批注已經(jīng)有了正確的認知的前提下，引導學生從多個角度進行具有個性化色彩的閱讀批注。對于同一個文本學生可以在感動處寫心語，在共鳴處寫聯(lián)想，在精妙處寫賞析，有效地拓展了學生的思維維度。而且強化鞏固了批注閱讀中學生對自己得失在原認知層面的建構，促進學生綜合素質的發(fā)展。

例如，《祖父的園子》一文，教師著重引導學生感受了作者在園子中快樂無憂的生活，領略了作者采用兒童化的語言進行寫作的妙處。學生在后面的閱讀中，又有幾處個性化的批注：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！边@一句旁邊就有同學批注道“語言很精練，‘明晃晃是作者的心理感受，因為自由所以感受到園子是明亮自在的。”類似的批注內(nèi)容在拓展批注的過程中都得以呈現(xiàn)。

綜上所述，在教學中，教師要重視構建批注的框架，讓學生在自己的思維發(fā)展近區(qū)不斷拓深閱讀學習的能力。

（廣東省廣州市花都區(qū)駿威小學）