崔鈴

教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和具體問題與抽象概念之間的橋梁。為了促進課堂教學(xué)效率的提高，我們應(yīng)該抓住教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面就以“加減混合運算”為例，結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，簡單陳述一下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特點。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

要創(chuàng)設(shè)出有針對性的教學(xué)情境，就要在把握教材內(nèi)容的知識內(nèi)涵及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，抓住其核心和關(guān)鍵進行創(chuàng)設(shè)。本節(jié)課從導(dǎo)入開始，我便創(chuàng)設(shè)“乘車”這一教學(xué)情境，一輛公交車從起始站開始，前三站不斷有人上車，此時計算乘客人數(shù)，有針對性地復(fù)習(xí)連加。接下來兩站相繼有乘客下車，無人上車，此時計算乘客人數(shù)，有針對性地復(fù)習(xí)連減。接下來一站，既有乘客上車，又有乘客下車，教學(xué)活動有針對性地切入到加減混合這個新知識的教授上來。學(xué)生在解決問題并進行數(shù)學(xué)化過程中，可以獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有真實性

有效情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是在生活中找到原型，并在知識體系中找到與之相匹配的模型，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。但同時數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，以其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性與現(xiàn)實生活保持著一定的距離。數(shù)學(xué)來源于生活而高于生活，數(shù)學(xué)情境作為溝通兩者的橋梁，應(yīng)該在真實中超越，在超越中彰顯真實本性，才能真正服務(wù)于課堂。

（1）情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。本課中，在學(xué)生利用加減混合運算來解決車上乘客人數(shù)之后，讓學(xué)生去想象，下一站會有多少乘客上車，又有多少乘客下車，提出問題并解答。在創(chuàng)設(shè)上下車乘客數(shù)據(jù)時，有的同學(xué)忽略了公交車的載客額度，導(dǎo)致上車人數(shù)過多，不符合生活實際。有的同學(xué)忽略了車中現(xiàn)有的乘客數(shù)，導(dǎo)致下車人數(shù)過多，也脫離了實際。伴隨著錯誤數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，課堂氣氛頓時活躍起來，大家相互糾錯改錯，提高了學(xué)習(xí)興趣。有效的教學(xué)情境能將學(xué)生引入一種渴求參與的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)無外部強加，取而代之的是一種探求知識的喜悅，獲得成功的滿足。

（2）情境創(chuàng)設(shè)要有挑戰(zhàn)性。情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心，能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面，從促進學(xué)生發(fā)展的角度看，問題必須有挑戰(zhàn)性。教師要處理好問題的難易程度，要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。通過提出有挑戰(zhàn)性的問題，刺激和激勵學(xué)生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中，體驗到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功。

情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了探索與思考的空間，只有秉持教學(xué)情境的特點進行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這樣才能讓學(xué)生酣暢淋漓地遨游在數(shù)學(xué)這片海洋里，去探索這片“大?！崩锏膴W秘！

（遼寧省大連花園口實驗小學(xué)）