張正校 閆永紅

【基金項目】甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，編號BY【2012】G052。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0145-01

新課程改革實驗在我校實施以來，實驗教師的課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮迭起。但教師缺少了課后反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、以及學(xué)生在課堂實踐活動過程中與教師交流的情感變化等。要想使課堂教學(xué)有效生成，教師就要勤于反思，并對課堂教學(xué)再加工，以便真實有效的呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程的再生成。我覺得課堂教學(xué)應(yīng)重點從以下幾方面進行反思：

一、反思創(chuàng)設(shè)的問題情境是否走向生活化、趣味化、典型化。

《小學(xué)生數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，又將數(shù)學(xué)知識回歸生活”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活性、典型性、趣味性的生活場景，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離生活實際的海市蜃樓，學(xué)生在具體的生活場景中，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如反思案例：我在教學(xué)“求兩步計算的實際問題”一課時，課前準備這樣導(dǎo)入：“玲玲的媽媽為她買了一套很漂亮的衣服，大家想知道這套衣服是多少錢嗎？這節(jié)課我們一同來解決生活中的數(shù)學(xué)問題?！鄙险n鈴響后，我滿懷信心的走進教室，可出乎意料的是，一進教室?guī)缀趺總€學(xué)生天真無邪的臉上都寫滿了好奇，其中一個調(diào)皮蛋脫口喊到：老師，你的這套新衣真好看！我精心設(shè)計的新課引入被攪亂了，這時，我靈機一動，拋開了教材中情景內(nèi)容的束縛，趁勢導(dǎo)入新課：“老師今天穿了一套很時尚的衣服，引起了大家的好奇，你想知道這套衣服老師共付了多少錢嗎？”同學(xué)的激情一下高漲起來，我趁勢出示了兩條信息：我這條裙子60元，上衣的價錢是裙子的3倍?，F(xiàn)在你能算出老師共付出了多少錢嗎？學(xué)生信心百倍的一頭扎進了自主探索的空間，課堂頓時被一股濃濃的激情包裹著。在課堂實踐過程中善于抓住生活中富有典型的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊的快感。

二、反思課堂教學(xué)是否走向平等、自主互動。

自課程改革以來，教師重新用發(fā)展的眼光審視自己的教學(xué)行為?！皵?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。每一節(jié)課堂教學(xué)實踐之后，認真反思在活動過程中是否真正體現(xiàn)了人格平等上的靈魂交融，“教學(xué)相長”情景中的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪，師生只有在平等的過程中才能相互碰撞，相互融合，相互回應(yīng)，相互生成，只有平等，課堂才能真正“活”起來。因此，我們必須在反思中提升自己的教學(xué)行為：課堂實踐活動中努力創(chuàng)設(shè)一種師生心理相容、民主交流的良好氛圍，這樣才能激活學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的整體效率。如反思案例：在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課中的練習(xí)時，分層進行，活動一：教師出示一個任意四位數(shù)，請學(xué)生說出比這個數(shù)大的一個數(shù),學(xué)生一下互動起來，爭著回答問題；活動二：學(xué)生說一個四位數(shù)，其他同學(xué)搶答說出一個比這個數(shù)大的數(shù)；活動三：同桌互動，先獨自用數(shù)字卡片擺出一個四位數(shù)，再比較兩個數(shù)的大小。在師生、生生互動中，在具體的操作、體驗中，進一步掌握了比較數(shù)的大小的方法。這樣平等的交互活動，既體現(xiàn)了課程標準倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念，又為學(xué)生營造了民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

三、反思課堂教學(xué)是否走向探究、交流、體驗。

正如荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進行再創(chuàng)造，這個過程必須是由學(xué)生自己去完成的”。所以說數(shù)學(xué)不是聽出來的而是做出來的，學(xué)會做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在“體驗”中感悟數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理性認識。如：在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”之后，我寫了這樣一段反思：在預(yù)設(shè)時，我對教材做了精心的研究，備出了以“體驗”教學(xué)為主線的教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)課堂時時洋溢著體驗的喜悅。課后對本節(jié)課中閃現(xiàn)的“四次”體驗亮點進行了反思總結(jié)。亮點1.讓學(xué)生在“猜悟”中體驗學(xué)習(xí)。在利用直觀操作探究了“40÷2”之后，我這樣提問：你們還能猜出老師會出些什么題？在課前預(yù)設(shè)時將出現(xiàn)類似的60÷3、80÷4等等的算式。結(jié)果在具體的課堂教學(xué)活動中發(fā)生了變化，學(xué)生猜到我會出四十幾除以2的算式，這時，我靈活處理課堂活動中出現(xiàn)的問題，舍掉了課前預(yù)設(shè)的鞏固新知的練習(xí)，隨著學(xué)生的思路直接引入了第二個問題的探究。亮點2.在“嘗試”中體驗學(xué)習(xí)。在教師提供的具體信息中學(xué)生提出了問題并列出了相應(yīng)的算式，這道題怎樣筆算是教學(xué)的難點，應(yīng)給學(xué)生一個自主探索的空間，學(xué)生在自己的探索和教師的引導(dǎo)中經(jīng)歷了用筆算的方法解決問題的過程，學(xué)生感到無不高興。亮點3.在“練”中體驗學(xué)習(xí)的快樂。在練習(xí)中，我仍然倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做數(shù)學(xué)的理念，在做中思，在思中練。通過題組的對比，尋找知識間的聯(lián)系，在練習(xí)中讓學(xué)生真正感悟自主學(xué)習(xí)的快樂。亮點4.在“交流”中體悟?qū)W習(xí)的快樂。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的課堂教學(xué)，課的尾聲總是離不了教師的精彩演說，然而，在新課程教學(xué)中，將這塊空間回歸學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過程中，學(xué)會表達自己的收獲。體驗數(shù)學(xué)就是這樣讓學(xué)生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷茫然、痛苦、驚喜的探索歷程，體驗問題的解決策略，體驗探索的艱辛，體驗成功的喜悅，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、反思課堂教學(xué)評價是否走向即時、準確、有效。

《小學(xué)生數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”因此，教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行適時鼓勵和評價顯得尤為重要。盡管目前大部分教師已經(jīng)意識到即時評價在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵功能，開始積極嘗試在課堂教學(xué)中運用激勵性評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但仍存在不少問題，如：千篇一律的鼓勵性評價、缺乏真誠的形式性評價等導(dǎo)致了教師對個體學(xué)生評價的不準確性。途徑狹窄的單向性評價，造成課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，最終難以實現(xiàn)即時評價應(yīng)有的激勵功能。如反思案例：我在不斷的反思過程中總結(jié)出了以下幾種對課堂教學(xué)有效評價的方法： (1)即時的口頭評價。在數(shù)學(xué)課堂上，我抓住了教師的即時評價，用貼切的激勵性語言評價使學(xué)生們受到了鼓舞，同時我也注意讓學(xué)生用自己最真誠的童言參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動。(2) 即時的體態(tài)評價。通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。例如，當某某同學(xué)上課注意力不集中時，為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。 (3)即時的符號評價。使教師運用師生約定的符號對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果做出肯定或否定的評價。例如：課堂活動過程中學(xué)生能夠認真傾聽，獎一顆“傾聽星”；樂于探索并找到解決問題策略的，獎一顆“智慧星”；給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”；給富有創(chuàng)造性的解法打上一顆“☆”；給做錯題的旁邊畫一個哭臉娃娃；題做對了畫一個笑臉娃娃等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，若運用恰當，則更具有效激勵作用。

總之，只有在教學(xué)過程中不斷的實踐、不斷的反思，不斷的進行再加工、再實踐，才能實現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)”的基本理念，促進課堂教學(xué)的最優(yōu)化。