王敏

普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。對(duì)于這兩種不同類型的教育，到底哪種能夠給受教育者帶來(lái)更高的后續(xù)收入，可用個(gè)人教育收益率作為參考。

一、個(gè)人教育收益率的概念和研究意義

自從20世紀(jì)60年代，人力資本理論創(chuàng)立、教育開(kāi)始被視為一種投資行為以來(lái)，教育收益率的估算逐漸成為研究的熱點(diǎn)。教育收益率是對(duì)一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)因增加其受教育的數(shù)量而得到的未來(lái)凈經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的一種測(cè)量。根據(jù)獲得教育收益的對(duì)象的不同，教育收益率又分為個(gè)人教育收益率和社會(huì)教育收益率。

個(gè)人教育收益率的計(jì)算和作用都是不同于社會(huì)收益率的。個(gè)人教育收益率是考慮到個(gè)人教育投入的成本和工作后取得的收入之間的關(guān)系，來(lái)衡量某類教育對(duì)于個(gè)人家庭來(lái)說(shuō)投資是否劃算。社會(huì)教育收益率主要是考察社會(huì)對(duì)各類教育機(jī)構(gòu)的教育資源的投資和所取得的社會(huì)收益的部分，其計(jì)量的教育成本包括公共開(kāi)支、個(gè)人收入、機(jī)會(huì)成本。所取得的收益為所得稅和稅后工資。對(duì)教育收益率的研究有如下意義：（1）教育收益率是評(píng)價(jià)教育生產(chǎn)力的一個(gè)有用的指標(biāo)，它試圖回答社會(huì)和個(gè)體是否應(yīng)該在教育上投入資源，或是否應(yīng)該增加或減少教育上的資源投入。（2）通過(guò)對(duì)不同群體，不同教育水平收益率的研究，可以判斷教育內(nèi)部資源分配的合理性，包括教育資源在性別、城鄉(xiāng)、區(qū)域及各級(jí)各類教育上分配的合理性問(wèn)題。（3）教育作為一種投資方式，其收益率的高低反映了教育投資對(duì)收入分配的作用，研究各級(jí)各類教育的收益率，可以為如何增加居民收入，縮小收入差距提供依據(jù)。（4）教育收益率反映了勞動(dòng)力配置效率的高低，了解收益率有助于分析勞動(dòng)力市場(chǎng)的完善程度以及與之相關(guān)的收入政策、教育政策與就業(yè)政策的得失。

二、普通高中和職業(yè)高中個(gè)人教育收益率研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。有關(guān)教育收益率的計(jì)算，在西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中極為盛行，所用方法的理論基礎(chǔ)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家漢森首次提出了美國(guó)在1949年的各級(jí)教育投資回收率，被公認(rèn)為最早對(duì)教育收益率進(jìn)行的綜合研究。真正開(kāi)始估計(jì)教育的收益率是在20世紀(jì)50年代后期，T.W. schultz以及Becker大大推進(jìn)了這一課題的研究。這一時(shí)期的研究方法主要是“詳細(xì)闡述法”（The Elaborate Method）。第二次研究收益率的高峰出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初期，以Mincer的NBER書(shū)的出版為標(biāo)志，Mincer認(rèn)為，今天的潛在收入依賴于昨天在人力資本上的投資，而人力資本取決于所接受的教育。Chiswick在1974年使用明瑟收入法計(jì)算出美國(guó)普通教育的個(gè)人收益率。Rosenzweig進(jìn)一步指出，教育投資并不是萬(wàn)能的，其收益率依賴于技術(shù)革新以及市場(chǎng)和政治體制的改革。國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育收益率的實(shí)證研究中，既有認(rèn)為職業(yè)教育可以帶來(lái)較高個(gè)人回報(bào)的，但也有認(rèn)為中等職業(yè)教育的個(gè)人收益和普通教育沒(méi)有明顯區(qū)別甚至低于普通教育的。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)對(duì)于教育收益率的相關(guān)研究主要集中在這兩個(gè)方面：（1）對(duì)于不同教育階段收益率的研究。上世紀(jì)90年代初出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育收益率的研究成果，90年代中后期形成研究高峰。張車偉估計(jì)了不同教育階段的收益率，得出市場(chǎng)分割因素對(duì)中等教育的影響最大。武向榮認(rèn)為，過(guò)度教育導(dǎo)致教育收益率較低。錢(qián)智勇認(rèn)為，對(duì)于教育投資者來(lái)說(shuō)，必須忍受邊際收益小于邊際成本的中等教育階段，才能夠?qū)Ω叩冉逃M(jìn)行投資。在影響工資差額的各種因素中，教育占有絕對(duì)權(quán)重。非教育因素影響了教育，它們是通過(guò)教育而對(duì)工資差額產(chǎn)生間接作用。（2）對(duì)不同類型教育的收益率的研究。陳曉宇、閡維方估計(jì)的我國(guó)1996年城鎮(zhèn)高中和中專教育收益率分別為4.19%和6.76%，后者比前者高2.57個(gè)百分點(diǎn)。岳昌君估計(jì)的1991年高中和中專教育真實(shí)的收益率分別為2.24%和2.64%，后者比前者高0.4個(gè)百分點(diǎn)；而2000年各級(jí)教育收益率有所提高，但中專教育收益率僅比高中高0.16個(gè)百分點(diǎn)。謬柏其采用同時(shí)考慮異質(zhì)性和自選擇偏差問(wèn)題的廣義選擇修正模型，研究了我國(guó)高中畢業(yè)接受高等教育和未接受高等教育的教育收益率問(wèn)題。丁小浩、李瑩對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)中等教育畢業(yè)生的實(shí)證研究認(rèn)為，職業(yè)教育畢業(yè)生的起始工資和普通教育沒(méi)有明顯區(qū)別。

隨著人力資本理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育收益率的研究已有了相當(dāng)豐富的成果，對(duì)于教育投資收益率的計(jì)算方法提出了許多改進(jìn)措施。但是對(duì)于普通高中教育和職業(yè)高中教育，這樣一個(gè)讓很多家庭很難抉擇的教育類型的投資收益率比較研究較少。

三、個(gè)人教育收益率常用的計(jì)算方法

它能夠用于反映教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)教育產(chǎn)出的效率，反映勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育的需求狀況，對(duì)非義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)水平的確定也具有重要的參考作用。

明瑟收益率沒(méi)有直接涉及教育的個(gè)人成本，因此是衡量一定量的教育所帶來(lái)的收益的方法，而不是真正意義模型，是一個(gè)勞動(dòng)力定價(jià)模型，揭示了教育和工作經(jīng)歷這些要素在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的報(bào)酬，它代表了教育的收益率，從而可以決定人力資本的最佳投資水平。賴德勝等學(xué)者對(duì)明瑟函數(shù)曾有不同的評(píng)論，但由于這種方法簡(jiǎn)單易行，成為研究者使用最多的方法。

對(duì)于教育收益率的影響因素，可以將其分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因比如就業(yè)方式、行業(yè)、職務(wù)、性別、年齡、技能培訓(xùn)、各地區(qū)的收入水平等這些因素對(duì)于個(gè)人教育收益率的影響是顯而易見(jiàn)的。而外因比較復(fù)雜，像經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、社會(huì)因素和政治因素等，尤其是經(jīng)濟(jì)因素中的市場(chǎng)理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力的失業(yè)狀況等，每種因素在不同情況對(duì)教育收益率的計(jì)算結(jié)果會(huì)有不同的影響。很多學(xué)者也根據(jù)研究需要對(duì)明瑟收益率模型進(jìn)行了擴(kuò)展，加入了他們認(rèn)為也較為重要的解釋變量。

教育收益率可以給人們?cè)诓煌愋徒逃顿Y間進(jìn)行選擇時(shí)提供一個(gè)參考，當(dāng)然教育收益率的高低也受到所掌握的技能是否與職業(yè)匹配的影響。上世紀(jì)90年代以來(lái)關(guān)于職業(yè)教育的實(shí)證研究中有一些考慮了技能匹配因素。這些研究證實(shí)了如果職業(yè)教育所傳授的技能能夠與工作所需相匹配，那么和普通教育相比，職業(yè)教育可以帶來(lái)更高的生產(chǎn)率或更高的收入。除此之外，人們?cè)谶M(jìn)行選擇時(shí)，不僅比較從普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后的收益， 他們也會(huì)動(dòng)態(tài)地考慮下一級(jí)教育可能帶來(lái)的收益。[本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“陜南普通高中和職業(yè)高中教育收益率實(shí)證比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH12388）項(xiàng)目的階段性成果]

（作者單位：陜西理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院）endprint

普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。對(duì)于這兩種不同類型的教育，到底哪種能夠給受教育者帶來(lái)更高的后續(xù)收入，可用個(gè)人教育收益率作為參考。

一、個(gè)人教育收益率的概念和研究意義

自從20世紀(jì)60年代，人力資本理論創(chuàng)立、教育開(kāi)始被視為一種投資行為以來(lái)，教育收益率的估算逐漸成為研究的熱點(diǎn)。教育收益率是對(duì)一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)因增加其受教育的數(shù)量而得到的未來(lái)凈經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的一種測(cè)量。根據(jù)獲得教育收益的對(duì)象的不同，教育收益率又分為個(gè)人教育收益率和社會(huì)教育收益率。

個(gè)人教育收益率的計(jì)算和作用都是不同于社會(huì)收益率的。個(gè)人教育收益率是考慮到個(gè)人教育投入的成本和工作后取得的收入之間的關(guān)系，來(lái)衡量某類教育對(duì)于個(gè)人家庭來(lái)說(shuō)投資是否劃算。社會(huì)教育收益率主要是考察社會(huì)對(duì)各類教育機(jī)構(gòu)的教育資源的投資和所取得的社會(huì)收益的部分，其計(jì)量的教育成本包括公共開(kāi)支、個(gè)人收入、機(jī)會(huì)成本。所取得的收益為所得稅和稅后工資。對(duì)教育收益率的研究有如下意義：（1）教育收益率是評(píng)價(jià)教育生產(chǎn)力的一個(gè)有用的指標(biāo)，它試圖回答社會(huì)和個(gè)體是否應(yīng)該在教育上投入資源，或是否應(yīng)該增加或減少教育上的資源投入。（2）通過(guò)對(duì)不同群體，不同教育水平收益率的研究，可以判斷教育內(nèi)部資源分配的合理性，包括教育資源在性別、城鄉(xiāng)、區(qū)域及各級(jí)各類教育上分配的合理性問(wèn)題。（3）教育作為一種投資方式，其收益率的高低反映了教育投資對(duì)收入分配的作用，研究各級(jí)各類教育的收益率，可以為如何增加居民收入，縮小收入差距提供依據(jù)。（4）教育收益率反映了勞動(dòng)力配置效率的高低，了解收益率有助于分析勞動(dòng)力市場(chǎng)的完善程度以及與之相關(guān)的收入政策、教育政策與就業(yè)政策的得失。

二、普通高中和職業(yè)高中個(gè)人教育收益率研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。有關(guān)教育收益率的計(jì)算，在西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中極為盛行，所用方法的理論基礎(chǔ)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家漢森首次提出了美國(guó)在1949年的各級(jí)教育投資回收率，被公認(rèn)為最早對(duì)教育收益率進(jìn)行的綜合研究。真正開(kāi)始估計(jì)教育的收益率是在20世紀(jì)50年代后期，T.W. schultz以及Becker大大推進(jìn)了這一課題的研究。這一時(shí)期的研究方法主要是“詳細(xì)闡述法”（The Elaborate Method）。第二次研究收益率的高峰出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初期，以Mincer的NBER書(shū)的出版為標(biāo)志，Mincer認(rèn)為，今天的潛在收入依賴于昨天在人力資本上的投資，而人力資本取決于所接受的教育。Chiswick在1974年使用明瑟收入法計(jì)算出美國(guó)普通教育的個(gè)人收益率。Rosenzweig進(jìn)一步指出，教育投資并不是萬(wàn)能的，其收益率依賴于技術(shù)革新以及市場(chǎng)和政治體制的改革。國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育收益率的實(shí)證研究中，既有認(rèn)為職業(yè)教育可以帶來(lái)較高個(gè)人回報(bào)的，但也有認(rèn)為中等職業(yè)教育的個(gè)人收益和普通教育沒(méi)有明顯區(qū)別甚至低于普通教育的。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)對(duì)于教育收益率的相關(guān)研究主要集中在這兩個(gè)方面：（1）對(duì)于不同教育階段收益率的研究。上世紀(jì)90年代初出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育收益率的研究成果，90年代中后期形成研究高峰。張車偉估計(jì)了不同教育階段的收益率，得出市場(chǎng)分割因素對(duì)中等教育的影響最大。武向榮認(rèn)為，過(guò)度教育導(dǎo)致教育收益率較低。錢(qián)智勇認(rèn)為，對(duì)于教育投資者來(lái)說(shuō)，必須忍受邊際收益小于邊際成本的中等教育階段，才能夠?qū)Ω叩冉逃M(jìn)行投資。在影響工資差額的各種因素中，教育占有絕對(duì)權(quán)重。非教育因素影響了教育，它們是通過(guò)教育而對(duì)工資差額產(chǎn)生間接作用。（2）對(duì)不同類型教育的收益率的研究。陳曉宇、閡維方估計(jì)的我國(guó)1996年城鎮(zhèn)高中和中專教育收益率分別為4.19%和6.76%，后者比前者高2.57個(gè)百分點(diǎn)。岳昌君估計(jì)的1991年高中和中專教育真實(shí)的收益率分別為2.24%和2.64%，后者比前者高0.4個(gè)百分點(diǎn)；而2000年各級(jí)教育收益率有所提高，但中專教育收益率僅比高中高0.16個(gè)百分點(diǎn)。謬柏其采用同時(shí)考慮異質(zhì)性和自選擇偏差問(wèn)題的廣義選擇修正模型，研究了我國(guó)高中畢業(yè)接受高等教育和未接受高等教育的教育收益率問(wèn)題。丁小浩、李瑩對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)中等教育畢業(yè)生的實(shí)證研究認(rèn)為，職業(yè)教育畢業(yè)生的起始工資和普通教育沒(méi)有明顯區(qū)別。

隨著人力資本理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育收益率的研究已有了相當(dāng)豐富的成果，對(duì)于教育投資收益率的計(jì)算方法提出了許多改進(jìn)措施。但是對(duì)于普通高中教育和職業(yè)高中教育，這樣一個(gè)讓很多家庭很難抉擇的教育類型的投資收益率比較研究較少。

三、個(gè)人教育收益率常用的計(jì)算方法

它能夠用于反映教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)教育產(chǎn)出的效率，反映勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育的需求狀況，對(duì)非義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)水平的確定也具有重要的參考作用。

明瑟收益率沒(méi)有直接涉及教育的個(gè)人成本，因此是衡量一定量的教育所帶來(lái)的收益的方法，而不是真正意義模型，是一個(gè)勞動(dòng)力定價(jià)模型，揭示了教育和工作經(jīng)歷這些要素在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的報(bào)酬，它代表了教育的收益率，從而可以決定人力資本的最佳投資水平。賴德勝等學(xué)者對(duì)明瑟函數(shù)曾有不同的評(píng)論，但由于這種方法簡(jiǎn)單易行，成為研究者使用最多的方法。

對(duì)于教育收益率的影響因素，可以將其分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因比如就業(yè)方式、行業(yè)、職務(wù)、性別、年齡、技能培訓(xùn)、各地區(qū)的收入水平等這些因素對(duì)于個(gè)人教育收益率的影響是顯而易見(jiàn)的。而外因比較復(fù)雜，像經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、社會(huì)因素和政治因素等，尤其是經(jīng)濟(jì)因素中的市場(chǎng)理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力的失業(yè)狀況等，每種因素在不同情況對(duì)教育收益率的計(jì)算結(jié)果會(huì)有不同的影響。很多學(xué)者也根據(jù)研究需要對(duì)明瑟收益率模型進(jìn)行了擴(kuò)展，加入了他們認(rèn)為也較為重要的解釋變量。

教育收益率可以給人們?cè)诓煌愋徒逃顿Y間進(jìn)行選擇時(shí)提供一個(gè)參考，當(dāng)然教育收益率的高低也受到所掌握的技能是否與職業(yè)匹配的影響。上世紀(jì)90年代以來(lái)關(guān)于職業(yè)教育的實(shí)證研究中有一些考慮了技能匹配因素。這些研究證實(shí)了如果職業(yè)教育所傳授的技能能夠與工作所需相匹配，那么和普通教育相比，職業(yè)教育可以帶來(lái)更高的生產(chǎn)率或更高的收入。除此之外，人們?cè)谶M(jìn)行選擇時(shí)，不僅比較從普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后的收益， 他們也會(huì)動(dòng)態(tài)地考慮下一級(jí)教育可能帶來(lái)的收益。[本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“陜南普通高中和職業(yè)高中教育收益率實(shí)證比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH12388）項(xiàng)目的階段性成果]

（作者單位：陜西理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院）endprint

普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。對(duì)于這兩種不同類型的教育，到底哪種能夠給受教育者帶來(lái)更高的后續(xù)收入，可用個(gè)人教育收益率作為參考。

一、個(gè)人教育收益率的概念和研究意義

自從20世紀(jì)60年代，人力資本理論創(chuàng)立、教育開(kāi)始被視為一種投資行為以來(lái)，教育收益率的估算逐漸成為研究的熱點(diǎn)。教育收益率是對(duì)一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)因增加其受教育的數(shù)量而得到的未來(lái)凈經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的一種測(cè)量。根據(jù)獲得教育收益的對(duì)象的不同，教育收益率又分為個(gè)人教育收益率和社會(huì)教育收益率。

個(gè)人教育收益率的計(jì)算和作用都是不同于社會(huì)收益率的。個(gè)人教育收益率是考慮到個(gè)人教育投入的成本和工作后取得的收入之間的關(guān)系，來(lái)衡量某類教育對(duì)于個(gè)人家庭來(lái)說(shuō)投資是否劃算。社會(huì)教育收益率主要是考察社會(huì)對(duì)各類教育機(jī)構(gòu)的教育資源的投資和所取得的社會(huì)收益的部分，其計(jì)量的教育成本包括公共開(kāi)支、個(gè)人收入、機(jī)會(huì)成本。所取得的收益為所得稅和稅后工資。對(duì)教育收益率的研究有如下意義：（1）教育收益率是評(píng)價(jià)教育生產(chǎn)力的一個(gè)有用的指標(biāo)，它試圖回答社會(huì)和個(gè)體是否應(yīng)該在教育上投入資源，或是否應(yīng)該增加或減少教育上的資源投入。（2）通過(guò)對(duì)不同群體，不同教育水平收益率的研究，可以判斷教育內(nèi)部資源分配的合理性，包括教育資源在性別、城鄉(xiāng)、區(qū)域及各級(jí)各類教育上分配的合理性問(wèn)題。（3）教育作為一種投資方式，其收益率的高低反映了教育投資對(duì)收入分配的作用，研究各級(jí)各類教育的收益率，可以為如何增加居民收入，縮小收入差距提供依據(jù)。（4）教育收益率反映了勞動(dòng)力配置效率的高低，了解收益率有助于分析勞動(dòng)力市場(chǎng)的完善程度以及與之相關(guān)的收入政策、教育政策與就業(yè)政策的得失。

二、普通高中和職業(yè)高中個(gè)人教育收益率研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。有關(guān)教育收益率的計(jì)算，在西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中極為盛行，所用方法的理論基礎(chǔ)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家漢森首次提出了美國(guó)在1949年的各級(jí)教育投資回收率，被公認(rèn)為最早對(duì)教育收益率進(jìn)行的綜合研究。真正開(kāi)始估計(jì)教育的收益率是在20世紀(jì)50年代后期，T.W. schultz以及Becker大大推進(jìn)了這一課題的研究。這一時(shí)期的研究方法主要是“詳細(xì)闡述法”（The Elaborate Method）。第二次研究收益率的高峰出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初期，以Mincer的NBER書(shū)的出版為標(biāo)志，Mincer認(rèn)為，今天的潛在收入依賴于昨天在人力資本上的投資，而人力資本取決于所接受的教育。Chiswick在1974年使用明瑟收入法計(jì)算出美國(guó)普通教育的個(gè)人收益率。Rosenzweig進(jìn)一步指出，教育投資并不是萬(wàn)能的，其收益率依賴于技術(shù)革新以及市場(chǎng)和政治體制的改革。國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育收益率的實(shí)證研究中，既有認(rèn)為職業(yè)教育可以帶來(lái)較高個(gè)人回報(bào)的，但也有認(rèn)為中等職業(yè)教育的個(gè)人收益和普通教育沒(méi)有明顯區(qū)別甚至低于普通教育的。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)對(duì)于教育收益率的相關(guān)研究主要集中在這兩個(gè)方面：（1）對(duì)于不同教育階段收益率的研究。上世紀(jì)90年代初出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育收益率的研究成果，90年代中后期形成研究高峰。張車偉估計(jì)了不同教育階段的收益率，得出市場(chǎng)分割因素對(duì)中等教育的影響最大。武向榮認(rèn)為，過(guò)度教育導(dǎo)致教育收益率較低。錢(qián)智勇認(rèn)為，對(duì)于教育投資者來(lái)說(shuō)，必須忍受邊際收益小于邊際成本的中等教育階段，才能夠?qū)Ω叩冉逃M(jìn)行投資。在影響工資差額的各種因素中，教育占有絕對(duì)權(quán)重。非教育因素影響了教育，它們是通過(guò)教育而對(duì)工資差額產(chǎn)生間接作用。（2）對(duì)不同類型教育的收益率的研究。陳曉宇、閡維方估計(jì)的我國(guó)1996年城鎮(zhèn)高中和中專教育收益率分別為4.19%和6.76%，后者比前者高2.57個(gè)百分點(diǎn)。岳昌君估計(jì)的1991年高中和中專教育真實(shí)的收益率分別為2.24%和2.64%，后者比前者高0.4個(gè)百分點(diǎn)；而2000年各級(jí)教育收益率有所提高，但中專教育收益率僅比高中高0.16個(gè)百分點(diǎn)。謬柏其采用同時(shí)考慮異質(zhì)性和自選擇偏差問(wèn)題的廣義選擇修正模型，研究了我國(guó)高中畢業(yè)接受高等教育和未接受高等教育的教育收益率問(wèn)題。丁小浩、李瑩對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)中等教育畢業(yè)生的實(shí)證研究認(rèn)為，職業(yè)教育畢業(yè)生的起始工資和普通教育沒(méi)有明顯區(qū)別。

隨著人力資本理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育收益率的研究已有了相當(dāng)豐富的成果，對(duì)于教育投資收益率的計(jì)算方法提出了許多改進(jìn)措施。但是對(duì)于普通高中教育和職業(yè)高中教育，這樣一個(gè)讓很多家庭很難抉擇的教育類型的投資收益率比較研究較少。

三、個(gè)人教育收益率常用的計(jì)算方法

它能夠用于反映教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)教育產(chǎn)出的效率，反映勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育的需求狀況，對(duì)非義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)水平的確定也具有重要的參考作用。

明瑟收益率沒(méi)有直接涉及教育的個(gè)人成本，因此是衡量一定量的教育所帶來(lái)的收益的方法，而不是真正意義模型，是一個(gè)勞動(dòng)力定價(jià)模型，揭示了教育和工作經(jīng)歷這些要素在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的報(bào)酬，它代表了教育的收益率，從而可以決定人力資本的最佳投資水平。賴德勝等學(xué)者對(duì)明瑟函數(shù)曾有不同的評(píng)論，但由于這種方法簡(jiǎn)單易行，成為研究者使用最多的方法。

對(duì)于教育收益率的影響因素，可以將其分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因比如就業(yè)方式、行業(yè)、職務(wù)、性別、年齡、技能培訓(xùn)、各地區(qū)的收入水平等這些因素對(duì)于個(gè)人教育收益率的影響是顯而易見(jiàn)的。而外因比較復(fù)雜，像經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、社會(huì)因素和政治因素等，尤其是經(jīng)濟(jì)因素中的市場(chǎng)理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力的失業(yè)狀況等，每種因素在不同情況對(duì)教育收益率的計(jì)算結(jié)果會(huì)有不同的影響。很多學(xué)者也根據(jù)研究需要對(duì)明瑟收益率模型進(jìn)行了擴(kuò)展，加入了他們認(rèn)為也較為重要的解釋變量。

教育收益率可以給人們?cè)诓煌愋徒逃顿Y間進(jìn)行選擇時(shí)提供一個(gè)參考，當(dāng)然教育收益率的高低也受到所掌握的技能是否與職業(yè)匹配的影響。上世紀(jì)90年代以來(lái)關(guān)于職業(yè)教育的實(shí)證研究中有一些考慮了技能匹配因素。這些研究證實(shí)了如果職業(yè)教育所傳授的技能能夠與工作所需相匹配，那么和普通教育相比，職業(yè)教育可以帶來(lái)更高的生產(chǎn)率或更高的收入。除此之外，人們?cè)谶M(jìn)行選擇時(shí)，不僅比較從普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后的收益， 他們也會(huì)動(dòng)態(tài)地考慮下一級(jí)教育可能帶來(lái)的收益。[本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“陜南普通高中和職業(yè)高中教育收益率實(shí)證比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH12388）項(xiàng)目的階段性成果]

（作者單位：陜西理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院）endprint